基于英語學習活動觀的小學英語課堂教學活動設計

姚譽華

【摘要】新課標指出，英語課程六要素整合的英語學習活動觀，是落實英語學科核心素養的重要途徑。本文基于當下小學英語課堂教學現狀，結合譯林版小學《英語》教材中的教學實例，探討如何運用英語學習活動觀進行課堂教學活動設計，兼顧學生學情，激活學生思維，提高課堂實效，為學生的核心素養發展打好基礎。

【關鍵詞】英語學習 活動觀 課堂教學活動 活動設計

新課標提出了英語課程六要素整合的英語學習活動觀（以下簡稱“活動觀”），為整合課程內容和實施深度教學提供了可操作性的途徑，也為提升英語教學效果，落實核心素養目標提供了有利保障。筆者嘗試運用活動觀，進行小學英語課堂教學活動設計，取得了良好的教學效果。本文以譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 4 Seeing the doctor為例，探討當下小學英語教學中運用活動觀培養學生核心素養的有效方法。

一、活動觀下的文本解讀

學習活動的設計必須基于對學習內容的充分解讀，即明確所學文本的六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識和學習策略。譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 4 Seeing the doctor中Story time版塊呈現了蘇海頭痛發燒和麥克牙疼分別去看醫生的兩段對話，可以看作是人與社會的主題。它的語篇類型為虛構類，兩段對話呈現了重復的句型“What's wrong with you？I have…”“Youshould/shouldn't…”有利于學生對重點句型的理解。本課語言主要包括描述場景的短句和醫患之間的對話，可以在練習中提高學生的口語技能。在讀后總結環節，安排學生幫助文中主人公完成日記的活動，也可以鍛煉學生寫的能力。深入挖掘本課的文化內涵，可以發現學生通過本課的學習，學會如何去看病，表達自己的感受，學會關愛他人。合理地運用學習策略，有助于加強學生學習英語的效果，培養學生的自主學習能力。基于本課學生前段時間在線學習的學情，教師在情境中歸納語法點，促進學生對新知的鞏固和提升。

二、活動觀下的教學設計

在文本解讀之后，我們可按照活動觀的學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次來設計英語學習活動，每個層次不可或缺，也基本上不可顛倒順序。同時注意活動設計的情境性與實效性，聯系學生的認知和生活經驗，在情境中切實促進學生的意義構建和思維發展。

1.“學習理解類”活動設計

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整理活動。本課在設計時，緊扣主題語境，針對學情進行檢測，找出存在問題，調整教學內容，把聯系緊密的知識內容放在一起，繼而梳理文本，兼顧各層，幫助學生理解語篇的主要內容和蘊含的意義。

為了摸清學生學情，掌握教學進度，教師利用人機對話，引導學生與Doctor Sally進行daily talk，在這一環節中，教師設計了以下問題：

Q1： Is everyone here todav？

Q2： Do you brush your teeth everyday？

Q3： When do you brush your teeth？

Q4： Do you eat a lot of vegetables'？

Q5： Do you go to bed early everyday？

Q6： Do you drink a lot of water when youhave a fever？

Q7： What can you do when you have a cold？

這七個問題中，除第一個問題外，兩個問題與文本中麥克的對話相關，接下來兩個問題與學生日常健康相關，最后兩個問題與文本中蘇海的對話相關。七個問題中，有兩個特殊疑問句，其余皆為一般疑問句，適當降低了學生同答的難度，但又能直觀地檢測學生對文本的理解程度。在同答問題的過程中，教師還根據教學生活實際，適當加入了追問，豐富了課堂語言的情境性和真實性，比如在學生同答第一個問題后，教師追問：Do Miss Gu ask you thequestion every morning？ Why is Xue Lin not atschool today？班主任顧老師每天晨間都會詢問學生到校情況，并特別關注未到校學生的具體情況，因此教師的追問在這里顯得尤為貼近生活，并將學生漸漸帶入語篇情境。

通過問答檢測，教師發現學生對文本內容已經有了一定的熟悉度，因此省略了常規教學中整體感知文本的環節，直接呈現圖片并提問：Who are not at school？ What's wrong with them？學生通過教師的引導和對圖片的觀察能直接同答：Su Hai and Mike are not at school， either.They are ill. They go to the hospital. Su Hai has aheadache and a fever. Mike has a toothache.教師接著呈現他們去醫院看病的情境，運用導醫臺小貼士，讓學生幫助蘇海和麥克找對相應的科室，順利進入對文本細節的探究。

在梳理完文本中醫生給蘇海的建議后，教師直接引導學生觀察總結情態動詞should的用法，整合了Grammar time中的知識要點。在處理關于麥克的細節時，運用填寫病歷卡的活動幫助學生進行梳理與概括。這些活動覆蓋了詞匯、語法和語篇知識，包含了聽、說、讀、看和寫的技能培養。

2.“應用實踐類”活動設計

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與應用活動。在學生獲取并形成新的知識結構后，教師要以此為基礎，幫助學牛將新知逐步內化并轉化為能力。

本課的語篇類型為虛構的對話，因此沒有設計描述與闡釋、分析與判斷這兩類更適用于非虛構文本的活動。在設計內化與應用活動時，設計了請學生幫助蘇海和麥克完成日記的活動。蘇海和麥克因病無法完成日記，延續了義本情境，在完成日記的過程中，學生將文本中的對話改為描述性語句輸出，幫助學生鞏固了學習理解類活動中所學的語言知識，輸出相對完整的語篇。

3.“遷移創新類”活動設計

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價以及想象與創造類活動。教師要引導學生體會語篇背后的價值取向，加深學生對主題意義的理解，促進學生能力向素養的轉化。

本課語篇中除了對病痛的簡單表達，更多的是引導學生如何做好日常生活細節，倡導健康生活觀，這一話題與學生生活實際聯系緊密，因此，當教師呈現當下生活情境時，學生充滿了興趣，紛紛聯系實際進行表達，如：

We should open the windows and keep theair fresh. We should wash our hands carefullv.We should wearmasks. We shouldn't go to theparks or the shops if there are a lot of people. Weshould stay at home as much as we can.

在這一過程中，學生語言的輸出，都需要學生進行高階思維練習，聯系已學知識、白我和社會，能讓學生去探究語篇背后蘊含的深意，提升文化意識。

三、活動觀下的教后反思

小學英語新課標明確提出了培養學生核心素養的目標，而活動觀是落實這一目標的重要教學參考路徑，為我們的課堂教學提供了新思路。教師需要在課程六要素的基礎上，切實分析文本，仔細研讀語篇，根據文本和學生具體學情，設計不同層次的英語學習活動，運用多樣化的教學手段，多元化的輸出方式，不斷提升學生的思維方式和遷移能力，為學生的核心素養發展打好基礎。

（作者單位：江蘇省海門市實驗小學）