淺談小學英語繪本教學的方法與技巧

張慶

【摘要】小學英語繪本教學，教師首先要準確定位其教學目標和教學方式;其次，教師要以滲透“閱讀方法與技巧”為依托，巧用各種類型的“思維導圖”，來提升學生的英文閱讀和理解能力;最后，教師要通過具有“思維含量”的教學活動，來激發學生的創造性和發散思維，提升學生的思維品質和在英語學習中的核心素養。

【關鍵詞】繪本教學 準確定位 有效方法 思維提升

繪本，是一種通過“繪畫”和“文字”在不同程度上相互交織、互動來說故事的兒童讀物，意在表達特定情感和主題的創作形式。繪本的插圖，往往在其構圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅感;繪本的語言，常常具有形象性、重復性及簡潔性的特點;優質的繪本大多有著深遠的主旨，其中所呈現的故事情節和意境能加深孩子對周遭環境和世界的理解，并在一定程度上提升學生的涵養。因此，繪本的教學，越來越成為我們小學英語教學的一種“豐富”和“延伸”。針對南通市優秀教師張婷婷老師的繪本The Little Red Hen閱讀指導課，筆者將從以下四個方面進行分析：

一、區別課本和繪本，進行針對性講解

“課文”和“繪本”的定位其實是不同的。前者更注重的是知識性，需要教師對知識進行詳細的解析與闡述，有時甚至需要進一步的延伸與拓展。在這樣的文本中，學生需要的是“精讀”;而后者則不同，它強調的是故事性，是對文本的框架、內容和思想的理解和發散，注重的是對學生自主閱讀能力的培養。教師要輕視個別詞句的處理，著重對于文本的整體教學。張老師的繪本閱讀指導課理念，在進行教案設計時，對“知識目標”和“情感目標”做了如下設定：

“知識目標”設定為：

（1）能聽、說、理解詞組plant this wheat，cut the wheat. take this wheat to the mill to beground into flour等。

（2）嘗試在正確的語境中運用句型：Whowill...？I will...

（3）能借助圖片或有關閱讀技巧讀懂文章內容。

基于五年級學生的知識認知水平，本節課的詞匯量大，句型結構多，要求學生完全掌握并運用，是不現實、不科學的。張老師在語言知識這個方面只是提出希望學生能聽、說、理解這些單詞詞組的要求。在句型方面，張老師選擇了在繪本中反復多次出現的句型結構：Who will...？I will...讓學生進行嘗試性地正確運用。既沒有出現過度地糾正某個單詞的發音和詞義，也沒有對某個句型進行機械灌輸。這樣的設計很好地保持了學生對文本思考的整體性和流暢性。英語繪本故事本身就是一個整體的語言應用實例，能夠給孩子提供了英語學習的完整體驗。

“情感目標”設定為：

（1）通過閱讀、感悟，體會“沒有付出就沒有收獲”的真諦。

（2）獲得幫助他人的成就感，學習做一個樂于助人、勤奮努力的人。

從普通的文本中，學生是去“學知識”的，而在繪本中，學生是去“提升涵養”的。張老師正是深知這一點，因此，她總是從各種細節中去發現和創造“情感教育”的契機，“情感教育”潤物無聲地流淌于整節課的教學之中，而不是只在課堂的最后做一個簡單的“總結與升華”。

二、滲透繪本教學，準確教授方法與技巧

解析文本只能幫助學生理解文本，而學生白己具有儲備接受和處理信息的能力，才能讀懂更多的文章。這種閱讀方法與技巧的培養和滲透，張老師通過以下四個具體的“小建議”來實現的：

1.trying——試讀，遇到不認識的生詞，可根據常用的讀音規則試著去讀一讀。

（這個小建議告訴學生，在遇到生詞時，要善于結合自身已知內容，充分調動自身平時對于發音規律的累積，進行舉一反三，讀準單詞。）

2.guessing——猜讀，遇到不認識的生詞，可聯系上下文和圖片，猜測意思，試一試吧！

3.scanmng——查讀，通過閱讀材料，迅速捕捉文本細節。

（這個小建議告訴學生，想要尋找一些特定的信息時，沒有必要去通篇閱讀文本，要通過關鍵詞句的查找來快速找到所需信息。）

4.skimming——速讀，在短時間內了解故事梗概，不要太拘泥于生字的讀音和意思。

（這個建議告訴學生，想要知道文本的大體情節，只需快速瀏覽整篇文章，而無需關注細節性問題。）

從張老師的“小建議”中，我們不難看出：完成不同類型的教學活動，獲取不同形式的文本信息，學生需要采取不同的閱讀方法與技巧。因此，高效實用的閱讀方法和技巧是提升學生英語閱讀質量的關鍵。試讀、猜讀、查讀、速讀、精讀、泛讀等都是學生在閱讀過程中常常用到的方法。教師一要在平時的課堂之中不斷滲透這樣的方法和技巧，二要教會孩子根據教學任務的類型和要求，對已有的方法和技巧進行恰當的分析和選擇，最后，還要幫助孩子養成良好的閱讀習慣。只有這樣，孩子們才有能力從“課內閱讀”走向“課外閱讀”，才能提升英語閱讀的質量，才能在英語閱讀中“受益匪淺”。

三、巧用“思維導圖”，激發學生發散思維

“思維導圖”具有激發思維、記憶暫存、發散思維和集中思維的好處，還可以幫助學生理清事物之間的混亂關系。“思維導圖”的形式是多種多樣的，常見的有表格、流程圖、魚骨圖、氣泡圖、橋狀圖、樹狀圖……教師要仔細分析繪本材料，選擇與其相適合的思維導圖，巧用“思維導圖”，就能幫助我們化繁為簡，化難為易。

在此次繪本教學中，張老師兩次用到了“思維導圖”。一處是讓學生根據繪本內容填寫“表格”，這也是我們運用最頻繁、最初級的一種“思維導圖”;另一處是張老師在講解“how to make a cake”的時候，她采取了讓孩子們嘗試自己畫“流程圖”的方式，來進一步幫助學生用英語表達制作蛋糕的步驟。張老師恰到好處地發揮了“流程圖”的作用，讓一個復雜的過程，變得“一覽無余”。如下所示：

四、設計教學活動，增強繪本教學效果

只有具有思維含量的繪本教學，才能有效彰顯其教學效果。“預測性”活動、“半開放性”和“全開放性”問題的提出，以及對于文本“留白”內容的想象，都是提升“高質量”教學，激發思維火花的有效手段。

首先，在課堂的一開始，張老師就設計了“Look and predict”的“預測性”活動。她讓學生們以封面圖片為依托，進行故事人物、發生地點以及情節梗概的猜測，既活躍了學生思維，又為接下來的文本解析作出鋪墊。

其次，在文本解析過程中，張老師了一系列開放性問題，如：What do you think of them？So much housework. what would the little redhen think？ How did the hen feel？…讓學生發揮想象，仔細去揣摩繪本中不同人物的內心活動和內在性格，從而達到提升學生思維品質的教學目的。

在課堂的最后，張老師采取了讓學生們進行白行編寫故事結尾的處理方式。在之后與張老師的交流中得知：該故事其實是有一個固定的結尾的，但張老師選擇去掉了原版的故事結尾，做了“留白”處理，打破了學生慣有的固定思維，為學生進行發散性思維訓練提供了良好的機會。文本的處理需要根據課堂的目標來進行篩選和整合，張老師這樣靈活的文本處理方式，給了筆者和廣大教師示范性的啟示。

綜上所述，英語繪本的閱讀，作為小學英語學習的一種“豐富”和“延伸”，無疑為孩子們的閱讀打開了一個新的世界，很好地彌補了英語課內書本學習所帶來的短板問題。它培養了學生的興趣，提升學生的語言能力，塑造學生的人格……作為教師，我們要充分利用好這項優秀資源，不斷探究挖掘更有效的教學方式，讓繪本教學在小學英語教學中取得更好的發展與優化。

（作者單位：江蘇省南通市通州區姜灶小學）