ARCS動機模型在初中小組合作學習中的應用研究

王曉東

[摘? 要] 激發學生的學習動機是有效教學的重要前提. 約翰M·凱勒教授在20世紀80年代提出了ARCS教學模型，這個模型強調通過注意、關聯、信心和滿意，來系統地培養學生的動機. 將這個模型引入初中數學教學，可以取得較好的效果.

[關鍵詞] 初中數學;ARCS動機模型;小組合作學習;應用研究

初中數學教學中，激發學生的學習動機是有效教學的重要前提. 動機反映著學生學習的原動力，決定著數學學習過程的可持續發展. 梳理關于初中數學教學的相關文獻可以發現，在20世紀進行的研究比較多，而在課程改革中由于更多關注的是教學方式，對學生的學習心理的研究比較缺乏. 當前的教學強調培養學生的核心素養，追求的是必備品格與關鍵能力的養成，筆者以為要達到這個目標，還必須關注學生在學習中的動機. 美國佛羅里達大學的約翰M·凱勒教授在20世紀80年代提出了ARCS教學模型，這個模型強調通過注意、關聯、信心和滿意，來系統地培養學生的動機，將這個模型引入初中數學教學，可以取得較好的效果. 筆者以初中數學小組合作學習為切入口，談談ARCS動機模型的應用.

ARCS動機模型運用在初中小組合作學習中的意義

小組合作學習是課程改革中提出來的重要的教學方式，從理論的角度來看，學生通過小組合作學習可以取得超過個體學習的效果，但事實上，小組合作學習在實踐過程中存在著很多問題，易使得小組合作學習流于形式，教學效果大打折扣. 這種情形相信不少初中數學教師都有經歷，而且也嘗試去尋找背后的原因. 筆者通過研究發現，如果學生缺失了學習動機，那么小組合作是難以真正入神的. 實際上，無論是個體學習還是小組合作學習，學習動機的激發和培養對學生的學習都有重要的影響，ARCS動機設計教學模型為課堂教學提供了一個新的思路和方向. 筆者總結了自己的實踐，在此梳理兩點認識：

第一點，ARCS動機模型與一般的動機培養策略不同，這個模型對應的是系統思路. ARCS動機模型不是舊動機. 論動機，而是通過注意、關聯、信心和滿意四要素同時發揮作用，來培養學生的動機. 這四因素影響著學生建構一個數學知識的全部過程，因而對學生數學學習的促進是可持續的.

第二點，ARCS動機模型對初中學生的數學學習有著高度的適切性. 傳統認識當中，初中學生的數學學習過程是抽象且無趣的，抽象的數學符號、繁雜的知識體系、日復一日的解題，學生無法形成數學學習的興趣，自然也就無法形成學習動機. ARCS動機模型可以規避這些不足，其通過引導學生對學習內容的注意，借助數學思維促進所學知識與已有知識的關聯，并借助學習成就感來激發學生的學習信心，以及對自己的滿意與認同程度，從而讓學生在學習過程中可以處于高度注意、廣泛聯系、充分自信、自我滿意的學習狀態.

在初中數學小組合作學習中，需要持續的動機來維持高效的合作，通過以上分析可以發現，ARCS動機模型正可以發揮這樣的作用.

基于ARCS動機模型促進初中生數學小組合作學習

借助于ARCS動機模型來促進初中生數學小組合作學習，需要關注理論與實踐兩個層面. 從理論的角度來看，ARCS動機模型在初中數學課堂中具有廣泛的應用前景. 依據ARCS動機模型注意、關聯、自信和滿意四因素，初中數學課堂教學流程可分為“創設有效情境，著眼‘注意，設計”“尊重學生認知，做實‘相關戰略”“熟悉知識‘套路，高揚‘自信之帆”和“明確重要地位，提高‘滿意效能”四環節. 而實踐的具體策略，則可以通過下面這個例子來解讀：

在“多邊形及其內角和”的教學中，筆者做出了兩點判斷：一是經過前面三角形知識的學習，學生有可能通過自主合作學習來掌握多邊形及其內角和的計算方法;二是如果直接讓學生進行自主合作學習，那么由于知識比較抽象，他們可能沒有強烈的學習動機.

基于對這兩點的判斷，結合ARCS動機模型，對本內容的教學，筆者進行了這樣的設計：

首先，讓學生尋找生活中的多邊形，這是一個引發學生注意的過程，因為學生尋找生活中的多邊形，就是對多邊形進行注意，而后又可以完成數學抽象的過程. 于是生活中的蜂窩、六角形螺絲等就會成為學生想到的素材，而且這個素材會自然地與多邊形進行關聯.

其次，提出問題，引導學生進行小組合作學習. 提出的問題是：假如一個多邊形有n條邊，那么它的內角和是多少？在小組合作的過程中，由于上一個環節已經引發了學生的注意與關聯，尤其是“內角和”這一概念，會讓學生自然地想到三角形，他們都知道三角形的內角和是180°，那么“n邊形的內角和是多少”自然也就會成為學生小組合作過程中要解決的問題.

實踐中學生自然會通過小組合作，想到將多邊形轉換為三角形，至于如何轉換，不同學生的方法其實是不一樣的. 最簡單的方法是從多邊形的一個頂點向其他的頂點連線，這樣可以得到n-2個三角形;也有學生嘗試將多邊形剪成三角形，但是不少學生是經過多邊形的中心剪切的，發現算下來的結果與其他小組成員的結果不同，于是合作交流就進入了一個新的階段，結果不一樣的原因自然也會被找到——多算了多邊形中心處的一個周角……

最后，以上合作交流，并尋找到正確方法的過程，會增強學生的學習自信，并且讓學生生成自我認同感，這其實就是學生對自己的學習過程比較滿意.

可以肯定的是，經過上述三個教學環節，學生的小組合作學習動機得以激發成功，而這正是ARCS動機模型所發揮的作用.

ARCS動機模型在初中小組合作學習中的研究小結

作為一線的初中數學教師，能夠認識到ARCS模型以期望價值和教學設計客觀理論為依據，受到注意、關聯、自信心、滿意這四因素的影響，數學實驗設計亦可圍繞這四心理元素進行發展性設計，其目的是激發和維持學生學習動機，這對課堂教學實踐有著非常重要的意義.

而從學生的角度來看，ARCS動機模型的運用有著更為重要的價值，如同文章開頭分析的那樣，初中數學教學容易讓學生喪失學習興趣，其結果就是失去學習動機，這自然不利于學生的可持續發展，數學學科核心素養的培育也就容易成為一句空話. 故而筆者認為，無論是基于初中生建構知識的需要，還是優化教學方式的需要，教師都有必要用ARCS動機模型來提升小組合作學習的效益. 基本的教學邏輯表明，學習動機一旦被激發，知識的建構與運用、學習品質的提升乃至于核心素養的落地，都是水到渠成的事情. 當然有必要再次強調的是，這個模型的應用是一個系統工程，四要素之間不是相對獨立的，而是互相影響、互相促進的，只有這樣才能發揮這一模型在激發動機中的最佳作用.