小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與對策分析

張媛

【摘? 要】通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實驗教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)出當(dāng)前實驗教學(xué)中存在幾個突出問題，就此提出了一些可行性的改進(jìn)措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);實驗教學(xué);現(xiàn)狀;優(yōu)化對策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實驗形式單一

大部分教師認(rèn)為實驗教學(xué)不需要為學(xué)生留出足夠的時間，應(yīng)該將大量時間用到授課中。教師在備課時沒有對學(xué)生的實驗?zāi)芰M(jìn)行分析，因此，在設(shè)置實驗類型時，僅采用單一的實驗流程。學(xué)生在實驗的過程中雖然能夠進(jìn)一步了解實驗內(nèi)容，但是無法提高實驗學(xué)習(xí)的積極性。另外，部分教師對數(shù)學(xué)實驗的重視程度不高，沒有用大量的時間進(jìn)行課程研究，因此課程無法滿足現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)需求，這對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展也非常不利。

（二）學(xué)生過于被動

在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)過程中，學(xué)生的地位比較被動，更多情況下都是聽從教師的要求去學(xué)習(xí)，缺乏獨立思考的環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致實驗教學(xué)的整體效果不好，學(xué)生的科學(xué)探究能力未能從中獲得充分的鍛煉。舉一個具體的例子：如在講解“圓的周長”這部分內(nèi)容時，教師利用圖釘、線等材料為學(xué)生呈現(xiàn)出了一個簡易的實驗，通過將圖釘固定于一點，再把線的一端纏繞在圖釘上，另一端綁上一支鉛筆，這樣牽著線繞一圈便得到了一個圓形。雖然確實完成了實驗教學(xué)這一活動，但期間學(xué)生的思維卻受到了極大限制，也沒有親自動手實驗這一過程，顯然不符合新課標(biāo)的要求。

（三）教學(xué)思維固化

受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，部分教師在教學(xué)過程中按照課程進(jìn)度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，沒有按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)不能滿足學(xué)生發(fā)展需求的問題，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到發(fā)展。數(shù)學(xué)教師要在課余時間自主學(xué)習(xí)實驗課程知識，但部分教師的自主學(xué)習(xí)意識不高，學(xué)校管理人員也沒有從課堂的角度進(jìn)行實驗教學(xué)研究，積極開展各項培訓(xùn)工作，教師難以提高課堂實驗教學(xué)的能力

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實驗教學(xué)的優(yōu)化對策

（一）設(shè)置富有趣味性的實驗，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗的設(shè)計時，教師要注意實驗本身的趣味性和難易程度，只有符合學(xué)生能力發(fā)展水平的實驗才真正具有教育意義。如上文提到的關(guān)于“圓的周長”的實驗，這一實驗的難度較低，對于學(xué)生來說不具備挑戰(zhàn)性，因此很難喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，更無法達(dá)到活躍思維的效果。所以在后續(xù)的教學(xué)期間，教師要嘗試著從學(xué)生的需求和喜好入手，進(jìn)一步增加實驗教學(xué)的趣味性，從而吸引全體學(xué)生積極參與其中。如在講解“計算不規(guī)則圖形面積”這部分知識的時候，教師便可借助一些小小的綠豆和一個盒子帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到實驗環(huán)節(jié)：盒子的底面積是已知的，實驗階段只需要學(xué)生將一定數(shù)量的綠豆鋪滿盒子的底部，再平鋪在不規(guī)則圖形上，此時引導(dǎo)學(xué)生通過放置綠豆的數(shù)量來估算這一不規(guī)則圖形的面積，如此便使學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力獲得了有效的培養(yǎng)。

（二）提高數(shù)學(xué)實驗的實踐性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展實驗，其關(guān)鍵目的是培養(yǎng)學(xué)生的用手能力，使其真正做到手腦結(jié)合，讓以往教學(xué)中的教師單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，拓寬學(xué)生在課堂上的活動空間，從而切實提高他們的主體能動性。在具體落實階段，教師要深入剖析教材內(nèi)容，找出其中的重難點，據(jù)此設(shè)計數(shù)學(xué)實驗的具體內(nèi)容、流程以及所需材料等等，期間應(yīng)嘗試著將數(shù)學(xué)實驗與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，激發(fā)他們的聯(lián)想能力和創(chuàng)造性思維，使他們的思維品質(zhì)從中獲得進(jìn)一步提升。如關(guān)于“如何測量不規(guī)則物體體積”這一問題，教師可為學(xué)生提供量杯、橡皮泥、與橡皮泥大小等同的蘋果等材料，然后引導(dǎo)學(xué)生利用“排水法”求得不規(guī)則物體的體積。在此期間，教師只需將具體的實驗步驟和注意事項告訴學(xué)生即可，讓學(xué)生自己主導(dǎo)實驗過程的推進(jìn)，最終根據(jù)物體入水前和入水后的容積差去推測物體體積，從而逐步提高他們的動手能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）呈現(xiàn)生動直觀的數(shù)學(xué)實驗，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

創(chuàng)設(shè)生動直觀的數(shù)學(xué)實驗，有助于最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在后續(xù)的教學(xué)活動中投入高漲的熱情和集中的注意力，從中獲得更深刻強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗感，由此全面提升實驗教學(xué)效果。尤其對于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科來說，它本身是比較抽象的，不符合小學(xué)生的思維特點，此時通過設(shè)置直觀的數(shù)學(xué)實驗將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出來，更方便學(xué)生去理解和記憶，因此這一點值得教師引以重視。以“面積和面積單位”這部分知識的教學(xué)為例，教師不必一味地要求學(xué)生死記硬背概念和公式，可先帶領(lǐng)學(xué)生感受課本、文具盒等六個面的大小，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考邊長與面積之間有著怎樣的關(guān)系。接下來，教師可要求學(xué)生分別動手裁剪一個邊長為1cm和邊長為10cm的正方形，然后對比兩個圖形的面積大小，從而使其更直觀地認(rèn)識到邊長與面積之間的關(guān)系，加深學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)束語

針對當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實驗教學(xué)中存在的幾點問題，教師要引以重視，并基于新課標(biāo)的要求和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)做出合理化的調(diào)整，創(chuàng)建更富有趣味性和探究性的數(shù)學(xué)實驗，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)探究精神。

參考文獻(xiàn)：

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