多模態(tài)教學(xué)在高職日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李卓琳

【摘? 要】隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的教學(xué)模式和教學(xué)理念發(fā)生了重大改變。為了創(chuàng)新和推動(dòng)高職教育的發(fā)展，高職院校積極響應(yīng)國(guó)家政策的號(hào)召。開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重視教學(xué)方法，發(fā)展“以人為本”的教學(xué)方法，力求將高職教學(xué)的質(zhì)量推上更高的臺(tái)階。在高職日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏高效性，高職教育開(kāi)始構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)方法和思路并將其應(yīng)用到高職日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)中去。本文則從多模態(tài)教學(xué)在高職日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)中的應(yīng)用研究的角度出發(fā)，旨在此基礎(chǔ)之上，對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用提供科學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學(xué);高職日語(yǔ);視聽(tīng)教學(xué)

在傳統(tǒng)的高職日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)中，教師一直占據(jù)教學(xué)的主體地位。在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的存在感變得極其微弱。學(xué)生長(zhǎng)期處在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，容易喪失對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在高職日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)當(dāng)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將多模態(tài)教學(xué)積極的應(yīng)用到日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)中去，這樣學(xué)生可借助各種感官加深對(duì)日語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的記憶。各種感官則有助于學(xué)生提高對(duì)日語(yǔ)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)。在于多種教學(xué)模式融合的過(guò)程當(dāng)中，感官教學(xué)更加能提升課堂教學(xué)的效率。在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五感，并與多種教學(xué)形式結(jié)合，將感官的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，在教學(xué)當(dāng)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，展開(kāi)教學(xué)計(jì)劃，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能夠大大幫助學(xué)生在日語(yǔ)綜合能力上的增長(zhǎng)。

一、多模態(tài)教學(xué)在高職日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

在社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)下，教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)在不斷重組以適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展模式。社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展對(duì)教育事業(yè)做出了新的要求，在全球化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，國(guó)家對(duì)于語(yǔ)言類人才的需求空前高漲。為了響應(yīng)國(guó)家政策的號(hào)召，以專門(mén)培養(yǎng)專業(yè)型人才的高職院校紛紛開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言類的課程。語(yǔ)言類的課程和普通的學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，像是日語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漸變的過(guò)程，需要不斷的積累和總結(jié)才會(huì)有質(zhì)的飛躍。面對(duì)一門(mén)外語(yǔ)，初學(xué)者往往會(huì)變得無(wú)從下手。語(yǔ)言最重要的特征便是能與他人交流，并抒發(fā)個(gè)人的情感。這就要求學(xué)習(xí)者們需要充分調(diào)動(dòng)各類感官，去聽(tīng)去說(shuō)感受不同語(yǔ)言內(nèi)在的魅力。為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，充分利用學(xué)生的五感教學(xué)，高職院校采用多模態(tài)的教學(xué)思路為學(xué)生構(gòu)建出最佳的教學(xué)方法。通常來(lái)說(shuō)，不同的教學(xué)模型所利用的感官是完全不同的，一般情況下，人最大程度上只能調(diào)動(dòng)一到兩種感官，而科學(xué)的結(jié)合教學(xué)模式，可以達(dá)到三個(gè)及以上的感官互動(dòng)體驗(yàn)。這類結(jié)合感官設(shè)置教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)模式就是多模態(tài)教學(xué)，多模態(tài)教學(xué)幫助學(xué)生從語(yǔ)言的多個(gè)層面去挖掘語(yǔ)言的內(nèi)涵，像是語(yǔ)言背后的文化背景、使用語(yǔ)境等都是多模態(tài)教學(xué)所涉及的領(lǐng)域，開(kāi)展多種形式的教學(xué)模式，為的就是做大程度上保證教學(xué)的效果^[1]。

二、多模態(tài)教學(xué)在高職日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)中的構(gòu)建

（一）從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，科學(xué)的結(jié)合模態(tài)類型

在高職教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，時(shí)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的接受能力、教師的授課能力等兩方面的因素影響教學(xué)的進(jìn)度和計(jì)劃。為了能夠完成預(yù)期的教學(xué)效果，教師需要根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)狀，制定科學(xué)且合理的教學(xué)計(jì)劃以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程便是建模的關(guān)鍵時(shí)期。教學(xué)的模態(tài)也完全取決于教學(xué)的現(xiàn)狀。只有結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，才能對(duì)癥下藥確定好接下來(lái)的模態(tài)類型。像是在教授初學(xué)者時(shí)，為了讓學(xué)生更好的感受日語(yǔ)的內(nèi)涵和文化。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)播放一些與日本文化和習(xí)俗的短片。這么做的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生初步的學(xué)習(xí)興趣，方便以后的實(shí)踐教學(xué)。又像是學(xué)生在接受了一段時(shí)間的日語(yǔ)教育后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)日語(yǔ)形成了初步的認(rèn)識(shí)，這一階段就需要采取更專業(yè)的教學(xué)模式來(lái)深化學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。期間教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受能力，通過(guò)圖像、音頻等相結(jié)合的形式，進(jìn)行本階段的多模態(tài)教學(xué)。在涉及到教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，還需要引入知識(shí)拓展、強(qiáng)化訓(xùn)練等環(huán)節(jié)來(lái)豐富該階段的模態(tài)教學(xué)。采取多模態(tài)教學(xué)的最終目的便是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，從而增強(qiáng)教學(xué)的效率^[2]。

（二）從教學(xué)信道容量出發(fā)，科學(xué)的確定模態(tài)數(shù)量

高職日語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程從來(lái)都不是雙向的。教師向?qū)W生們講授日語(yǔ)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生們而言，這是知識(shí)輸入的過(guò)程。在接受來(lái)自教師方面的訊息后，學(xué)生需要按照自身的理解將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。這又是知識(shí)輸出的一個(gè)過(guò)程。總體來(lái)看，日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)信息的交替過(guò)程。當(dāng)學(xué)生接受的信息量較小時(shí)，學(xué)生可以在不借助任何外部教學(xué)輔助，自身就能完成對(duì)信息的吸收和消化。而當(dāng)學(xué)生接受的信息量過(guò)于龐大時(shí)，學(xué)生因理解能力有限，很難通過(guò)自身完成對(duì)信息的接受和內(nèi)化。這是就要求教師有針對(duì)性的選擇介入的模態(tài)數(shù)量來(lái)輔助學(xué)生完成內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。此階段教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)等感官能力，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟力。例如在教學(xué)設(shè)置環(huán)節(jié)上，教師不再僅僅只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的視聽(tīng)的感官能力，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，需要將視聽(tīng)的感官能力拓展到說(shuō)上面。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程就需要教師依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行策略的制定，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由視聽(tīng)演化到說(shuō)的目的。學(xué)生只有真正理解和學(xué)會(huì)了知識(shí)，才能將信息轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言，熟練的用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這也是科學(xué)確定模態(tài)數(shù)量的精髓所在^[3]。

三、多模態(tài)教學(xué)在高職日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確師生在多模態(tài)教學(xué)中的位置

日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從兩個(gè)角度出發(fā)，首選是“教”的層面，教師作為“教”的角色存在，就需要扮演好這個(gè)角色。教師作為知識(shí)的傳授者，往往需要對(duì)一系列的日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。“教”角色的存在完全依賴于學(xué)生“學(xué)”角色進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師需要不停的調(diào)整教學(xué)思路及計(jì)劃，以滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的需求。在教學(xué)形式上，為了便于學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和理解。教師常常借助多媒體來(lái)豐富教學(xué)形式，利用文字、音頻以及圖像等模態(tài)教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的想象力，從而簡(jiǎn)化日語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生更輕松的理解和內(nèi)化日語(yǔ)知識(shí)。除此之外，在講解日語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師還需要讓日語(yǔ)從視聽(tīng)教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到寫(xiě)上來(lái)，為學(xué)生留有更多思考和討論的空間^[4]。

（二）創(chuàng)建出具有日語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是任何學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，日語(yǔ)作為一門(mén)可以代表外國(guó)文化的語(yǔ)言類學(xué)科，在用詞還有語(yǔ)言邏輯上都要遵循日語(yǔ)的本土文化，這就要求學(xué)生們要多感受日語(yǔ)文化，學(xué)會(huì)各種詞語(yǔ)的搭配技巧和語(yǔ)言邏輯的組織方式，最大程度上提高自身的日語(yǔ)綜合能力。對(duì)此，教師需要做的就是為學(xué)生們營(yíng)造出可以感受日語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)氛圍，可通過(guò)視頻和音頻來(lái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，同時(shí)還可以在課堂上脫離文本以某一背景進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)對(duì)話^[5]。

結(jié)語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，高職日語(yǔ)的視聽(tīng)教學(xué)需要多模態(tài)教學(xué)的輔助。脫離了多模態(tài)教學(xué)的輔助，日語(yǔ)教學(xué)的效率也會(huì)降低。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，多模態(tài)教學(xué)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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