游戲化教學法在小學低年級數學教學中的應用

唐湘惠

摘要：小學低年級學生，由于年齡偏小，活潑好動，喜歡玩游戲。同時，其思維也正處快速發展的階段。小學低年級數學教師，將游戲化教學法，應用到教學中，不僅十分符合小學生的成長規律，還可以讓學生在擁有愉快學習體驗的同時，高效掌握數學知識，提高思維能力。小學低年級數學教師在立足數學知識，設計多元、新穎的教學游戲，才會更好吸引學生積極參與到課堂教學活動中，并有效提高課堂效率。

關鍵詞：游戲化教學法;小學數學;低年級;應用

前言：

數學這門課程，一直是家長和教師焦點。對于學生以后良好的發展，也有十分重要的意義。在低年級時期，有效提高教學質量，會讓學生打下堅實的數學基礎，有效促進學生思維水平、數學水平的發展。值得注意的是，低年級數學教師要注重應用新鮮感強的數學游戲，引導學生積極參與其中，才會讓游戲化教學法發揮更大的作用，并更理想達到教學目的。

一、設計測量游戲，加深知識理解

低年級小學生，由于年齡偏小，在頭腦中玩的意識還比較濃厚和強烈，教師在課堂上專注理論知識的講授，學生會由于性格特征的影響，不能全面的接受，進而影響學習效果。同時，也不會讓學生的思維處于十分活躍的狀態，阻礙對數學知識的理解。鑒于此，數學教師可以將數學知識設計到游戲中，讓學生通過玩游戲的方式，去鞏固和消化其中的知識點。除了有效促使小學生思維靈活性，還可以讓學生打下堅實的知識基礎，更好學習數學課程。

比如，《長度單位》的數學知識，通過授課要讓學生對厘米、分米、米的長度單位形成明確認知。并且，要讓學生懂得這些長度單位在生活中的運用情況，并靈活去運用。為了讓學生可以深化對知識的理解和運用，教師就可以在對理論部分的知識傳授后，設計測量游戲，讓學生在實際生活中，去測量物體或人的身高。不僅可以有效將理論融合到實踐中，還可以讓學生感覺更多樂趣，快樂學習，提高學習效率。教學開始時，教師可以先分別準備長度是1厘米、1分米和1米長度的彩繩。并將三個長度的彩繩羅列在一起，讓學生去觀察三者之間的不同。并且，提出問題：“同學們，有肉眼觀察，分米長度中，包含多少個厘米的長度呢？在米的長度中，又包含多少分米的長度呢？”。以此，引導學生強化對三個長度之間內在聯系的理解。同時，教師也可以加以引導。當學生理解后，教師再引入游戲，讓學生四人一組，相互之間去測量手臂的長度。同時，比較誰的手臂最長。哪一個小組測量的最準確，就可以取得游戲勝利。通過游戲，會讓學生對長度知識掌握和認知得更加深刻，同時還有效調動了學生的學習興趣。

二、導入接龍游戲，增加課堂活力

數學知識中，有許多是需要學生強制去記憶的。缺少一定的記憶，學生無法靈活去運用。但死記硬背的教學方式，無疑會讓低年級學生感覺十分乏味和枯燥，讓其在課堂上表現不夠活躍。為此，教師可以將需要學生牢記的數學知識編導成接龍游戲，以此有效激發學生主觀能動性，可以讓學生快速又扎實的記憶。同時，有效提高學生的記憶效率。相比教師指導學生單純強制記憶，不僅會學生的記憶效果會有明顯不同，學生的學習感受也會大有區別。在此同時，還會讓數學課堂上的活力更加充足，有效帶動教學效率提高。

比如，《26的乘法口訣》這部分數學知識，就需要學生在理解后，深度去記憶，并達到脫口而出的記憶效果。教師在教學時，可以先通過教學模型，讓學生理解乘法口訣的實質，是將多個相同數字相加的結果。此后，教師需要留給學生一部分自主記憶的時間。接下來，教師就可以引入接龍游戲。正式開始時，教師要先講明游戲玩法和規則：“當聽到多媒體播放音樂時，即可以開始游戲。按照學號順序，依次說出乘法口訣。先從2的乘法口訣開始背誦，每個學生背誦其中一個。哪名同學沒有在規定的時間內，準確背誦，就需要表演節目。”。此后，教師再帶領學生進入游戲。并且，在學生參與游戲過程中，適當加以啟發，就會使學生快速的記憶，并有效提高記憶速度。通過游戲的開展，會讓課堂上的氛圍，十分活躍，學生在活躍課堂氛圍的感染下，思維反應會更加敏捷，記憶力也會得到快速的發展。

三、開展動手游戲，促進智力發展

游戲化教學法的應用，教師需要注意游戲的多元化，這樣才會有效保證教學的成效不斷提高，并有效促進學生智力發展。并且，在數學知識中，一些知識對于低年級學生而言，比較抽象，通過不同游戲方案的應用，會讓數學知識的抽象度明顯減弱，有力促進學生對其的理解和接受速度。與此同時，也會讓學生的智力發展上升到更高一階的高度。之前，已經陳述過合作游戲、智力游戲，為了豐富游戲方案，并有效促進學生的學習效果，教師還可以開展動手游戲，引導學生通過積極動手方式，參與游戲，掌握數學知識。

比如，《角的初步認識》這部分知識，教師應用游戲化教學法，就可以設計動手實踐，制作不同角度的游戲。教師可以讓學生提前準備不同的彩紙，在教授完關于“角”的定義、度數測量知識后，引入制作銳角、鈍角的游戲。可以讓學生兩人一組，之后教師再讓學生將手中的彩紙準備好，有紅色彩紙制作銳角，用黃色彩紙制作鈍角。并且，要求學生在制作完成后，用尺測量出具體度數。哪一個小組在規定時間內，制作的作品數量最多，即可以獲勝。教師可以讓學習小組成員之間，相互默契配合，由兩名同學輪流去制作銳角和鈍角，此后再共同測量相關的角度。這樣就可以讓學生通過實踐，可以用眼直觀進行判斷角的類別。同時，還會有效提高學生的動手能力，并有效促進學生智力水平提高。

總結：

當下，游戲化教學法的應用越來越受重視。尤其是小學低年級時段，應用游戲化教學法，對于教學而言，更是具有極大的益處。在數學這一科目中，教師應用游戲化教學法，教師需要立足所要教學的數學知識，去靈活設計各種有創意的游戲，不僅可以讓學生對教學內容的理解程度得到深化，還可以使低年級數學課堂上的氣氛，活力四射，并顯著促進學生智力的發展。對于教學成效而言，也具有十分重要的影響和作用。

參考文獻：

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