互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

蔡利安

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展不僅極大改變了人們的生產(chǎn)生活方式，也為教育教學(xué)工作創(chuàng)造了很多便利條件。特別是在2020年初的新冠肺炎疫情中，各種在線教學(xué)平臺(tái)和直播軟件大放異彩，復(fù)課后的教學(xué)工作很可能會(huì)因此而帶有更明顯的互聯(lián)網(wǎng)因素。但是，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)在以往并不是一種常態(tài)，實(shí)際應(yīng)用中的具體策略還有探討的空間。以初中數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從提升師生雙方應(yīng)用水平、增強(qiáng)教學(xué)趣味、鼓勵(lì)主動(dòng)探究、豐富教學(xué)內(nèi)容和及時(shí)公正評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)工作進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);信息化工具;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

初中銜接著小學(xué)與高中，這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)科起著特殊的作用。一方面，仍有大量比較基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，賦予其更強(qiáng)的日常生活技能;另一方面，內(nèi)容難度在整體上不斷提升，這為他們今后能夠進(jìn)入更為豐富多彩的數(shù)學(xué)世界做好準(zhǔn)備。怎樣做好初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作是很多教師經(jīng)常思考的問題。而互聯(lián)網(wǎng)的高開放性、高互動(dòng)性等特征讓人們看到了新的機(jī)會(huì)。從這個(gè)角度來說，新冠肺炎疫情既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)會(huì)。為了抓住機(jī)會(huì)，讓互聯(lián)網(wǎng)的作用在未來更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)下去，有必要進(jìn)行深入的研究。在這超長(zhǎng)假期里，筆者根據(jù)自己的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略作以下幾點(diǎn)探討。

一、努力提升師生雙方的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用水平

無論是以往初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，還是新冠肺炎疫情下的在線教學(xué)，都可以看出初中生對(duì)于這種教學(xué)形式是比較感興趣的。但是，較低的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用水平某種程度上浪費(fèi)了學(xué)生的積極性。有的教師操作不熟練，時(shí)常出現(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤，比如數(shù)字教學(xué)資源格式與展示工具不匹配，無法播放給學(xué)生觀看。學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，比如直播授課過程中不知道按到了哪個(gè)快捷鍵而退出了直播間或把直播的主體切換成了自己。以上情況都會(huì)打亂正常的教學(xué)進(jìn)度，造成學(xué)生狀態(tài)的不連貫，這是要首先解決的基本問題。

為此，師生雙方應(yīng)共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。比如，教師平時(shí)要多瀏覽一些新聞資訊，看看現(xiàn)在比較流行的在線教學(xué)平臺(tái)或直播軟件有哪些，認(rèn)真研究其產(chǎn)品介紹，多多嘗試實(shí)際操作，錄制一些測(cè)試性的教學(xué)資源。然后可以通過即時(shí)聊天群將資源網(wǎng)址發(fā)送給學(xué)生，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣觀看、可以通過哪些方式與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，比如通過彈幕或評(píng)論表示自己沒有聽懂。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生去探索，發(fā)現(xiàn)好用的工具后告訴教師，大家一起研究。這也有助于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)正式開展后的順暢進(jìn)行是很有利的。

二、靈活運(yùn)用信息化工具增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)趣味

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)是形式比較新鮮，容易吸引到學(xué)生的注意力。但當(dāng)代初中生并非不熟悉互聯(lián)網(wǎng)，隨著時(shí)間的推移，這種新鮮感會(huì)迅速消退。如果沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，只是在外面套了一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的“殼”，教學(xué)效果是很難保證的。所以，教師應(yīng)該通過靈活運(yùn)用各種信息化工具，徹底改變教學(xué)活動(dòng)的面貌，不斷給學(xué)生帶去全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將他們長(zhǎng)時(shí)間地吸引在屏幕前。這些工具既可以有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)，也可以改變師生互動(dòng)的展現(xiàn)形式。以比較簡(jiǎn)單的互動(dòng)工具為例。現(xiàn)在各種直播平臺(tái)都允許觀眾送主播禮物，其中一些是免費(fèi)的。教師可以事先與學(xué)生約定，發(fā)送何種禮物代表聽懂了，教師可以繼續(xù);發(fā)送另外的一種禮物表示沒有聽懂，教師要進(jìn)一步解答。雖然本質(zhì)上很簡(jiǎn)單，但互動(dòng)的效率和趣味性都極大提升了。又如，現(xiàn)在網(wǎng)上有一類“幾何畫板”的工具，在學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在上邊先畫出一個(gè)函數(shù)的圖像，然后拖動(dòng)函數(shù)圖像上的某個(gè)點(diǎn)，函數(shù)圖像發(fā)生變化，旁邊注明的函數(shù)表達(dá)式也隨之而變，這種很新穎的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效理解。

三、鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題

互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源和工具可以便利教師的教學(xué)，也就能便利學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)師生雙方來說有著同樣的開放性。教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)越熟練，教學(xué)效果越精彩，學(xué)生想要親自動(dòng)手的欲望也就越強(qiáng)烈，他們希望通過自己的雙手讓看起來困難復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，這是他們天性中的好奇心所決定的。這時(shí)就是教師推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。教師可以改變以往將習(xí)題作為基本作業(yè)內(nèi)容的方式，轉(zhuǎn)而給出學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)多搜索、多嘗試，獲得個(gè)人能力的充分發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)過二次函數(shù)的知識(shí)后，教師可以把“幾何畫板”工具推薦給學(xué)生，讓他們利用這一工具將他們能夠想到的比較典型的二次函數(shù)在上邊表現(xiàn)出來。這種工具的特點(diǎn)是學(xué)生的條件設(shè)置必須符合其軟件內(nèi)部的數(shù)學(xué)邏輯設(shè)置，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤就不會(huì)產(chǎn)生圖像。所以，在繪制二次函數(shù)圖像的過程中可以自動(dòng)完成檢查對(duì)錯(cuò)這一過程，而不用教師事后再去批改，極大地提升教學(xué)效率。而且學(xué)生還可以隨便嘗試，繪制出各種形狀比較夸張的函數(shù)圖像。隨著工具應(yīng)用越來越熟練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力也會(huì)顯著增強(qiáng)。

四、增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容的密度與豐富度

隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的進(jìn)行，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)其效率相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)會(huì)有比較明顯的提升。這對(duì)教學(xué)工作當(dāng)然是一件好事，但是如果教師的準(zhǔn)備不足，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間沒辦法被充分有效地利用起來，會(huì)存在一些空白。這會(huì)給學(xué)生造成不好的印象，比如是不是教師不重視互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，所以沒有那么多內(nèi)容;或者數(shù)學(xué)知識(shí)可能沒有想象的那么困難，不用像過去一樣埋頭苦學(xué)。為了避免類似情況的出現(xiàn)，教師平時(shí)要注意信息化教學(xué)資源的搜集與編排，增強(qiáng)其密度與豐富度，利用更為充足的時(shí)間促進(jìn)學(xué)生的全面提升。例如，教師可以在每節(jié)課結(jié)束后留下一項(xiàng)作業(yè)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容來出一道題，要求既可以畫在紙上，也可以在某些軟件工具上表現(xiàn)出來。然后下節(jié)課一開始，師生可以切換主播人，由各組的組長(zhǎng)輪流展示本組制作的題目，然后開始解題。解題最快的組可以上傳組內(nèi)在線交流的截圖，展示過程和結(jié)果。最后，解題正確且總時(shí)長(zhǎng)最短的小組可以獲得教師通過直播間贈(zèng)送的獎(jiǎng)品。這樣一來，很大一部分教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的，這大大強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使他們獲得更大的成就感。

五、通過及時(shí)公正的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

高效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的另一個(gè)重要特征。如上文提到的學(xué)生用“幾何畫板”來繪制函數(shù)圖像，是否能夠順利完成本身就代表著一種評(píng)價(jià)。除此之外，還有很多在線教育平臺(tái)帶有作業(yè)功能，也應(yīng)被利用到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中來。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師批改作業(yè)后師生雙方關(guān)注的是哪里做錯(cuò)了，學(xué)生感受到的更多的是挫敗感;而這些平臺(tái)上的作業(yè)功能會(huì)把學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)的優(yōu)劣同時(shí)呈現(xiàn)出來，學(xué)生能夠得到積極正向的反饋，增加學(xué)習(xí)信心。

以“作業(yè)幫”為例，該教育產(chǎn)品帶有作業(yè)批改的功能，學(xué)生可以同時(shí)看到自己哪里做錯(cuò)了或做對(duì)了，還會(huì)得到相應(yīng)的建議，明確自己應(yīng)向哪個(gè)方向努力。另外還有“學(xué)霸君”，學(xué)生可以通過觀看解題直播來為自己答疑解惑，這既能夠改正問題，又能聽到對(duì)方為自己分析今后應(yīng)該注意什么。這些教育產(chǎn)品雖然只是一些輔助，并不能完全代替教師對(duì)作業(yè)的分析講解，但一定能夠給學(xué)生帶去更全面的知識(shí)信息，幫助學(xué)生從多個(gè)角度來審視自己的知識(shí)水平，激勵(lì)他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的繼續(xù)發(fā)展，一定能夠給初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來更大的變化，師生雙方要努力提升以適應(yīng)這種變化，爭(zhēng)取獲得更好的學(xué)習(xí)效果，不斷適應(yīng)社會(huì)的新形勢(shì)、新需求。

（責(zé)任編輯：奚春皓）