小學數學學生課前有效預習能力的培養

韓厚祥

摘要：隨著現代教學理論的發展和進步，學校教學體制下對多元教學策略也開始逐個討論和探究。預習教學在傳統教學受到的關注程度較低，在實踐教學中起到的作用被限制，長期受到教師教學的忽視。在核心素養教學理念下，對學生個人自主學習能力的培養開始被重視，傳統刻板教學的一些問題也逐漸暴露。對此教師需要加強對預習教學的分析和研究，使核心素養教學理念得到有效實踐。本文就將對小學數學教學中提升學生課前預習能力的理念和策略進行分析和討論，希望能夠給相關教學的有效開展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學數學;課前預習;能力培養;策略分析

引言：小學數學預習教學的質量較差是以下幾方面原因導致。學生本身就有較大的學習壓力和負擔，教師對預習教學缺乏硬性要求和系統分析，導致學生在日常學習對預習學習的關注不高。此外傳統灌輸式教學也使預習教學的效果相對降低，教師“一言堂”的教學方式使預習教學失去了價值，教師會在課堂教學中對知識進行全面講解，預習和直接聽之間的差距不明顯。最后教師缺乏對學生能力培養的長遠考慮，也使預習教學失去了“用武之地”。對此在新的教學時期，教師需要對預習教學形式價值進行綜合性的分析和考量，對課堂教學進行適應性的調整，促使預習教學達到預期的教學效果和目標。

一、小學數學教學中預習學習的重要價值

（一）預習學習有助于增加學生的學習自信。合理的預習學習習慣能夠使學生緊跟教師的教學步驟和思路，驗證自身的猜想，解答自身的疑惑，使學生的綜合學習效率和學習自信得到有效提升。小學數學教學本身難度較低，教師也可以鼓勵學生將預習知識放到生活中進行思考，以激發學生的學習興趣。1

（二）預習學習有助于學生自學能力的發展。預習學習使學生逐步積累學習經驗，使學生逐步形成獨立思考的意識和知識驗證技巧。促使學生發展出個性化的學習方法和知識體系，使學生的自主學習效率有效提升。

（三）預習學習有助于課堂教學形式的變革。預習教學形式使翻轉課堂教學成為可能。即教師在課堂教學中減少對基礎概念知識的講解，將主要時間放在對知識應用的討論上，使課堂教學的活躍性得到提升，促進學生創新實踐能力的發展。

二、小學生的特點以及教師需要注意的一些問題

（一）小學生的自律性不高。在小學數學教學過程中，教師需要了解學生的自制力較差的特點，通過其它輔助手段促進學生對保持積極的學習態度，使預習教學順利開展。

（二）小學生缺乏學習經驗和方法論。在小學數學教學中，學生在自主學習中存在一定盲目性和懈怠心理，在預習過程中有應付差事情況。對此教師也需要采取輔助手段，促進預習質量的提升，使學生逐步積累學習經驗。

（三）學生的預習學習效果得不到有效體現。在傳統課堂教學中，教師對預習教學的重視程度不夠，即使學生進行了充分預習也得不到有效的表現機會。使學生的預習學習心理逐漸懈怠，對教師的休息建議逐漸失去關注和興趣。

三、小學數學教學中促進學生預習能力提升的策略

（一）教師在課堂教學中闡釋預習學習的價值。在小學數學教學中，教師需要對預習教學的價值進行積極的滲透闡述，使學生對預習學習保持重視，促進學生學習習慣的有效改變。例如教師可以鼓勵學生如果在課堂學習中感到吃力，在解題過程存在困難。就需要在往后的學習中加強預習學習，使自身的學習過程更加輕松有效。

（二）在布置作業中合理安排預習內容。在小學數學教學中，教師需要給學生布置合理的作業內容。在削減固有作業基礎上，留下一些預習目標。如在教學《長方形和正方形》課程前，教師可以鼓勵學生對生活常見的圖形進行列舉整理，以拿到第二天的課堂中進行應用，使學生的預習學習過程具有較高的可執行性。

（三）傳授給學生預習的科學方法論。在小學數學教學中，教師需要逐步的培養學生的科學方法論，使學生的獨立思考意識和學習經驗得到提升，促進學生綜合素養的發展。例如教師可以對預習過程設置簡單的步驟，首先對課程題目進行分析，對課程中提及的概念進行理解，嘗試將理論應用于解題中，寫出自身的心得和疑惑，回歸課題進行總結分析等。

（四）在課堂上對學生的預習成果進行檢驗，并建立激勵制度。在小學數學預習教學中，教師需要積極的展示學生的預習成果。例如將預習作為作業的一部分進行檢查，將學生優秀的預習案例放到課堂上進行簡述表揚等，建立作業檢查榮譽制度等，促使學生的預習意識和習慣得到積極有效的培養。2

（五）保持家校合作教育的有效開展。在培養學生預習習慣的過程中，教師可以利用信息技術保持和學生家庭的有效聯系和合作，促使家庭教學發揮部分監督作用，使學生對預習學習保持關注。

四、結束語

在小學數學培養學生預習能力中，教師需要堅持學生為主的人本策略，減少學生的額外負擔，調動學生的預習興趣，培養學生的預習經驗和自信，使學生在長期學習中對預習學習產生深刻的自主認知，促進學生綜合學習素養的有效發展和提升。

參考文獻：

[1]尚鷹飛. 小學生數學預習能力的培養與實踐——以小學三，四年級為實驗對象[J]. 家庭生活指南， 2019（10）.

[2]梁銀華， 黃四妹， 袁攀攀. 課前預習對提高小學數學課堂教學效果的作用研究[C]// 教師教育能力建設研究科研成果匯編（第九卷）. 2018.