創新教育讓思維之花綻放

俞敏

“創新是一個民族的靈魂”。根據時代的要求和教育發展的需要，確立“創新教育”的全新學生觀，找準教育與創新的結合點，把學生培養成敢于挑戰、勇于創新的人才，是擺在我們面前亟待解決的重要課題。結合自身的教學實踐，我總結出了一條課堂教學新思路。

這條新的課堂教學思路具體可分為三步驟，這三步驟是課前參與、課堂導學、課后延伸。在具體的操作實施中以“創新”為前提，以學生主體地位的發揮為立足點，在每個環節中注重培養學生的思維品質及創新能力。下面就談一下操作過程中的具體做法。

（一）課前參與。學生在課前或自主學習教材，初步了解所學知識，提出質疑：或自己通過書籍、網絡、咨詢、請教等收集有關資料;或在生活和社會的大課堂中尋找有關信息;或按照老師布置的思考題，作好準備;或動手制作相應教具，準備上課使用。這一步驟不僅為課上導學奠定了基礎，而且使學生帶著自己的感悟、自己的認識、自己的問題等目的走向課堂，促進課上的學習，更為學習學會收集、組織、分析、加工、運用信息提供了鍛煉機會，有利于培養良好的學習習慣和能力。

（二）課堂導學。教師是以教材為例子，創設良好的一學氛圍和情境，引導學生學會分析、比較、歸納、表達;學會交流、合作，汲取，寬容，學會傾聽、思考、置疑、辯論，從而淡化教師的分析講解。這樣有利于學生自己去感悟、發現，培養學生的創新思維能力。具體可以分為三個環節：

1.激發興趣

教學實踐證明：當學生在學習中對某一門功課產生較大的興趣時，其學習的主動性就會增強，創造思維就活躍。所以每一節課上，都可以根據教材內容和學生實際，設計一個新穎別致、精彩紛呈的導入，來激發起學生的興趣。如：猜謎語、講故事、出示實物等，還可以用電教手段、背誦、朗讀、搶答等多種方法來導入新課，來激發學生學習的興趣。如果教師出口成章，字字珠璣，會使課堂教學生動活潑，這樣的語文課學生怎會不喜歡、不投入呢？既然投入了，用心參與了，其創造的思想不知不覺就被啟動、運轉了。

2.授之以法

達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！碧貏e是面對知識激增、日新月異的時代，試圖擁有所有的知識已經不可能，怎樣獲得知識無疑比擁有具體知識更為重要。古人云：“授之以魚不如授之以漁”，我在教學中就注重“授之以漁”，收到了良好的效果。例如在執教《清平樂 村居》時，四年級的學生是第一次接觸詞這類文體，所以我就注重方法的指導，教給學生賞析詩歌的步驟和方法即讀詩歌、品語言——說意境、析寫法——悟情感、找意圖，并且按照這三步組織教學，這就改變了傳統（教師逐句、逐段講析，最后歸納主題、總結寫法）的老路子，使學生由過去被動聽授轉變到積極參與教學中來。

3. 導學點撥

這是課堂的中心環節。在這一環節中教師的作用是“導學”，引導學生主動去學，去思考提問，去合作交流，去主動求知。學生學習的最高境界是探究創新，這一目的是貫穿于教學過程始終的。

（1）給學生一個創造的環境

有專家說：“課堂就是犯錯誤的地方?！比说膭撛炝谋举|上不是教師教出來的，而是在適宜創新的環境中主動發展起來的。教師在課堂教學活動中要實施“無錯原則”，對學生學習中出現的問題，加以適度“寬容”，使學生有學習的安全感。特別是對“學困生”，教師要給予特別的關注，使其愛上語文課。這就要求教師對學生提出的問題或回答的問題，不能以唯一標準或自己的思維方式來束縛學生，強加給學生?！拔蚁肼牭介_花的聲音”“小魚在水里游來游去，水很活潑”，“雪融化了變成春天”，多么富有詩意的語言啊，如果還抱著傳統的習慣性思維加以否定的話，無疑會扼殺學生創造之花。

（2）讓學生積極思維，主動發問

明代學者陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟M爾巴哈也說：“新知識從懷疑中產生”。實踐證明，有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才有學習的自覺性、主動性和創造性。所以尋疑是解放學生頭腦，培養其創新能力、 發展智力的必要手段，但關鍵不是教師生疑，而是學生生疑，主動的提出自己不明白的問題或不同的見解。比如部編版教材四上的第二單元，就是讓學生學會質疑。讓學生試著從不同角度提出問題，還要學會在眾多問題中篩選出最值得思考的問題，使學生養成對問題的質疑習慣，對新知識的好奇心與求知欲，其思維也就越來越敏捷了。

（3）討論交流，讓學生在合作學習中品嘗成功的樂趣

讓學生主動的提出問題，教師要進行全方位的設計，要把學生提出的問題再放給學生，讓學生去自由討論， 交流解決，教師不能包辦代替，要堅信每個學生都是可以造就的，鼓勵學生發表看法，讓學生真正暢所欲言，在學生回答問題時及時肯定他們的長處，使他們真正擁有自己的課堂。小組討論、分角色朗讀、排演課本劇等，既能加深對課文的理解，鍛煉其表演力和想象力，又能夠夠他們的合作精神;還可以組織競賽活動，如在學習《白鷺》、《草原》等優美的散文時，就可以進行朗讀比賽;還可以限時背誦，給一段或一篇課文，看誰背的又快又準。

總之，課堂上的教學時間應為學生所有，教師只是“導”在學生不會之時、需講之處，這樣才能發揮學生的主體地位，使他們品嘗到自主學習的樂趣。

（三）課后延伸。指的是在課內學習的基礎上，通過科學合理地留作業，使知識得以進一步的拓展， 能力得以進一步的發揮。 當然，作業應有層次性、實踐性、創新性，可以結合課內教學讓學生進一步通過查資料、 上網等形式拓展所學內容。這種“課后延伸”常布置些思考性的作業， 不硬性規定統一完成，能進一步培養學生的自主性。

綜上所述，課堂教學的過程是師生共度的人生體驗過程，每個40分鐘都是生命的、有意義的組成部分。因此，教師要研究如何讓學生充分參與教學活動，研究如何創造充滿生命活力的課堂教學，使我們的課堂真正體現出信息傳遞、情感交流、思維碰撞和情緒體驗，進而培養學生的創新意識、創新情感、創新思維、創新能力、創新人格。