新時(shí)代背景下高校“三全育人”研究

馬振宇

摘要：2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出將啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，“雙高計(jì)劃“正式啟動(dòng)。此計(jì)劃的實(shí)施給高職教育帶來(lái)新的機(jī)遇，同時(shí)也提出了更大的挑戰(zhàn)。本文首先分析了“三全育人”的發(fā)展歷程，并對(duì)三全育人的理論進(jìn)行解讀，最后針對(duì)“三全育人”策略提出構(gòu)建育人主體協(xié)同、構(gòu)建課程育人協(xié)同、構(gòu)建課程育人協(xié)同三種方法。

關(guān)鍵詞：“雙高計(jì)劃”“三全育人”“育人主體協(xié)同”“課程育人協(xié)同”“課程育人協(xié)同”

1 “三全育人“的發(fā)展歷程

2016年底，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上曾提出“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”這為新時(shí)代高校的思想政治教育改革工作提供了基本遵循，“三全育人”這一概念也引起了社會(huì)廣泛的關(guān)注和探討。2017年初，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制。”至此，“三全育人”這一概念更加成熟，內(nèi)涵也更加豐富。

2 “三全育人”理論的分析

“三全育人”的理論淵源來(lái)自馬克思主義關(guān)于過(guò)程理論和人的全面發(fā)展理論 [1]，據(jù)此為理論指導(dǎo)，不斷完善和豐富“三全育人”的內(nèi)涵。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)， “三全育人”即“全員育人、全過(guò)程育人，全方位育人”，是堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，打造全方位，多層次，多元化，多環(huán)節(jié)的育人體系。

“三全育人”具體來(lái)講主要有以下三方面：一是全員育人，強(qiáng)調(diào)育人主體的主觀能動(dòng)性，要充分挖掘整合所有的育人力量，積極調(diào)動(dòng)學(xué)校全體教師、家庭成員、社會(huì)力量及學(xué)生群體等不同方面的力量?jī)?yōu)勢(shì)，形成一個(gè)強(qiáng)大的育人支持體系。特別強(qiáng)調(diào)的是高校的每一位教職工都積極參與到育人當(dāng)中，形成從上到下的合力。無(wú)論領(lǐng)導(dǎo)，還是行政崗、任課教師、輔導(dǎo)員等都應(yīng)積極參與其中，為“三全育人”的實(shí)現(xiàn)打造良好的氛圍。二是全過(guò)程育人，強(qiáng)調(diào)如何才能做到“時(shí)時(shí)育人”、“處處育人”的高度總結(jié)，強(qiáng)調(diào)育人的時(shí)效性。育人不僅僅體現(xiàn)在思政課堂和輔導(dǎo)員的日常教育管理中，更要體現(xiàn)在學(xué)生所有的教學(xué)課程中，使課程思政貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，形成人人說(shuō)思政，堂堂融思政，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。三是全方位育人，強(qiáng)調(diào)育人工作的整體性和綜合性，在遵循思想政治工作規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以新時(shí)代思想政治價(jià)值觀為引領(lǐng)，建立線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的全方位覆蓋的思想政治工作體系，實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)技術(shù)教育與思想政治教育全面融合的教育體系[2]。

3 “三全育人”的實(shí)現(xiàn)路徑

“三全育人”要發(fā)揮更好的育人合力，關(guān)鍵是要構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。

3.1 構(gòu)建育人主體協(xié)同

“三全育人”是一項(xiàng)全校性的共同工作，縱向上需要層層激發(fā)育人動(dòng)力、形成育人共識(shí)，橫向上需要各部門(mén)或各單位打破工作界限，協(xié)同配合，相互支持。然而，在實(shí)際操作中，一方面由于上層領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)繁忙，無(wú)法抽出過(guò)多的時(shí)間和精力制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，加之缺乏專人指導(dǎo)，往往使得“三全育人”的“口號(hào)”很大，而實(shí)際落到實(shí)處，起到育人效果的卻微乎其微。因此，在縱向上，既要著眼學(xué)院的全局發(fā)展，又要把“三全育人”的工作落到實(shí)處，可以設(shè)置相關(guān)的專門(mén)部門(mén)和人員進(jìn)行統(tǒng)籌、制定、指導(dǎo)、監(jiān)督、驗(yàn)收實(shí)效，形成從上到下，從制定實(shí)施到驗(yàn)收成效的全方位閉環(huán)流程。另一方面，由于高校職能部門(mén)分工不同，職責(zé)不同，不同部門(mén)間的規(guī)章制度、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)也存在差異性，常出現(xiàn)部門(mén)間協(xié)同配合時(shí)育人工作推動(dòng)緩慢，育人措施或方法被拖延甚至出現(xiàn)無(wú)法執(zhí)行下去的窘境。

3.2 構(gòu)建課程育人協(xié)同

高校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)，高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程。因此，要想更好實(shí)施“三全育人”必須依托專業(yè)課程的教學(xué)。如何在專業(yè)課程中融入思政教育，既不在專業(yè)教學(xué)中“貼標(biāo)簽”“兩張皮”式的生搬硬套，又能保證在專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)的前提下自然融入思政元素，對(duì)于專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，一方面高校不僅要對(duì)提高教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力提出一系列創(chuàng)新要求，同時(shí)對(duì)建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制提出多項(xiàng)工作舉措，形成有效的激勵(lì)機(jī)制。另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)思政專業(yè)教研室與各個(gè)專業(yè)教研室的溝通和交流，可以建立思政專業(yè)教師與其他專業(yè)教師或課程思政建設(shè)老教師與新教師之間的一對(duì)一的幫扶與學(xué)習(xí)，形成一對(duì)一，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，老對(duì)新的幫扶機(jī)制。

3.3 構(gòu)建校企育人協(xié)同

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質(zhì)特征是校企合作、工學(xué)結(jié)合，這也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律[3]。為了更好達(dá)到“三全育人”的效果，必須建立校企協(xié)同育人機(jī)制。一是采用“學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)引導(dǎo)、共同參與”的模式，組建校企合作機(jī)制，在企業(yè)主導(dǎo)技術(shù)，學(xué)校主導(dǎo)德育教育的聯(lián)合下共同制定人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)相關(guān)技術(shù)課程，合理融入思政元素，共建實(shí)踐基地，互聘人員師資，形成校企無(wú)縫對(duì)接的全方位、全過(guò)程、全員協(xié)同育人的機(jī)制。二是繼續(xù)深化“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，推進(jìn)“雙高計(jì)劃”，融合企業(yè)文化、校園文化、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等進(jìn)行人才培養(yǎng)，形成長(zhǎng)效化、常態(tài)化的德育培養(yǎng)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]龍曉燕. 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論對(duì)當(dāng)前高校思想政治教育的啟示[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2019， 000（015）：194-196.

[2]張偉. 文化傳承視野下大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019（6）.

[3]縱劍玲. "校企合作，工學(xué)結(jié)合"人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（6）.