基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文分層教學(xué)探究

江貽宏

摘要：近年來教育體制的改革，教育方式也在不斷深化改革。在現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的過程中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要目標(biāo)，為了有效提高學(xué)生的個人素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的高素質(zhì)要求，小學(xué)語文教師需要加強對學(xué)生的教育指導(dǎo)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，而是要全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。開展分層教學(xué)也是教師實施指導(dǎo)的一種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好個性、學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)進(jìn)行合理分析，并參考語文教材要求，合理布置學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文分層教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;分層教學(xué)

引言

核心素養(yǎng)是近些年來實行素質(zhì)教育之后出現(xiàn)的一個詞匯，這個詞匯指向在各學(xué)科內(nèi)包含的綜合素質(zhì)，也是教師們在教學(xué)中必須要培養(yǎng)的學(xué)生的綜合素質(zhì)。這些核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。=我們想要知道在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上如何實行分層教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要先了解為什么我們要實行小學(xué)語文分層教學(xué)。

1據(jù)學(xué)習(xí)程度合理分小組，促使學(xué)生均衡發(fā)展

我們都知道每個學(xué)生之間存在差異，每名學(xué)生擅長的科目也會有所不同。就拿小學(xué)語文來說，可能女生的語文語感要稍微強于男生。雖然好學(xué)生會在一些方面帶動成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)，但也會使好學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變低。所以在立德樹人的語文教學(xué)中，老師可以用一些新穎的方式，讓同等層次的學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，與同層次的學(xué)生合作，會有更多的機會發(fā)表自己的看法，更有利于所有學(xué)生核心素養(yǎng)得到提高，讓學(xué)生在小組分層學(xué)習(xí)中，可以提高個人的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高效的語文課堂。例如，語文教師可以把學(xué)生四個人分成一個小組，四個人的語文水平要基本差不多。在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇文章的時候，語文教師讓同學(xué)們根據(jù)小組一起討論為什么雨來被稱為英雄？他身上的哪些特點值得我們學(xué)習(xí)。然后，給學(xué)生五分鐘的小組討論時間，要求每名學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點和意見。討論結(jié)束后，語文教師要求每個小組派一名代表發(fā)言來說一說自己小組的討論結(jié)果，最后的時候，教師再進(jìn)行正確的講解。這樣學(xué)生通過分層的小組模式，達(dá)到一個相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中得到一個均衡的發(fā)展。

2結(jié)合語文教材內(nèi)容，開展分層提問教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，讓學(xué)生可以通過問題提高思維能力。在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一些問題，對學(xué)生進(jìn)行分層提問，讓不同層次的學(xué)生都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以提高學(xué)生的自信心。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課程中《揠苗助長》這一節(jié)時，這篇文章對于小學(xué)二年級學(xué)生可能有些難度，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生提問不同的問題，讓學(xué)生可以逐步進(jìn)行對課文的學(xué)習(xí)，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生對具體詞匯進(jìn)行翻譯認(rèn)識，對于一些中等生，教師就可以讓他們對各種語句進(jìn)行思考，教師可以鼓勵他們進(jìn)行對整篇文章的復(fù)述和思考，對課文中表達(dá)的意圖進(jìn)行有效討論，形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

3利用信息技術(shù)，實施質(zhì)量素質(zhì)教學(xué)

信息技術(shù)的進(jìn)步日新月異，教師們在實施分層教學(xué)的時候也需要用到它們。其實在實際教學(xué)中，很多學(xué)校是沒有足夠的時間和條件去完成實際的分班級分層。很多時候，我們都需要在一個班級中講課。那么如何在一個班級中實現(xiàn)分層教學(xué)呢？這個時候，我們就可以應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)了。翻轉(zhuǎn)課堂的形式，能夠很好地應(yīng)用到我們的分層課堂當(dāng)中，現(xiàn)今社會智能手機和互聯(lián)網(wǎng)的普及能夠幫助教師完成這一點。例如，我們在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》的時候，教師可以首先錄制一個教學(xué)的微視頻，學(xué)生在課下進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。等到上課的時候，每個類別的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和理解能力，總結(jié)出自己不明白或者不懂的地方。這個時候，教師在課堂當(dāng)中只用充當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色，把課堂交給學(xué)生，自己在旁邊輔導(dǎo)學(xué)生們不懂的地方。這樣的做法能夠幫助教師提升自身的教學(xué)效率，在課下學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，也可以直接利用微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。

4聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生合作感悟語文

語文學(xué)科和我們的生活有密切的聯(lián)系，教師在語文教學(xué)時，可以在游戲中融入生活化的元素進(jìn)行教學(xué)。這樣，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能讓學(xué)生感受語文和生活的聯(lián)系，認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的意義。例如，教師在教學(xué)小學(xué)語文《荷花》一課時，可以在課前讓學(xué)生分組，再去周邊的公園中尋找荷花，把荷花的形態(tài)描繪出來。這時，每個小組中的學(xué)生，有的繪畫，有的進(jìn)行最后成果的展示等。從而提高學(xué)生合作游戲的效果。

結(jié)語

總的來說，小學(xué)語文分層教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師根據(jù)學(xué)生實際情況、學(xué)校的情況，合理開展教學(xué)分層，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)語文課堂的高效教學(xué)。

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