基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計原則和路徑

【摘要】促進(jìn)我國藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，探索適合藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式已成為當(dāng)前一個重要課題。文秋芳教授所提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）以其完整的理論體系和以知識輸入與產(chǎn)出相平衡為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，受到了廣大師生的認(rèn)可和歡迎。本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為研究理論體系，以外語教學(xué)與研究出版社2015年出版的《新一代大學(xué)英語》為研究分析對象，根據(jù)產(chǎn)出教學(xué)的三大理念和教師介導(dǎo)的教學(xué)流程對產(chǎn)出導(dǎo)向法在藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳盡分析，力圖為POA走入藝術(shù)院校大學(xué)英語課堂教學(xué)提供實踐依據(jù)，為藝術(shù)院校大學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)產(chǎn)出和英語教師改善教學(xué)質(zhì)量提供案例參考，為英語教學(xué)研究者對POA如何影響大學(xué)英語教學(xué)的研究提供實證文獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;藝術(shù)院校;大學(xué)英語教學(xué)

【作者簡介】張玲（1981-），女，漢族，四川成都人，四川傳媒學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。

【基金項目】2018年四川省教育廳重點科研項目“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向法的藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究”（項目編號：18SA0120）的階段性成果 。

一、研究背景

英語作為大學(xué)必修課之一和全球通用語言，必須得到大學(xué)英語教師的足夠重視。藝術(shù)類大學(xué)生是一個特殊的英語學(xué)習(xí)群體，他們的英語學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果等都不理想。文秋芳教授倡導(dǎo)的產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）自提出伊始，就以克服大學(xué)英語教學(xué)中的“高導(dǎo)入，低產(chǎn)出”的教學(xué)缺陷為目的，在中國大陸乃至海外受到廣大學(xué)者和英語教育工作者的普遍認(rèn)可。

POA將西方教學(xué)模式融入中國英語學(xué)習(xí)語境，主要由教學(xué)理念（Teaching Principle）、教學(xué)假設(shè)（Teaching Hypotheses）和教師介導(dǎo)的教學(xué)過程（Teacher-mediated Teaching Process）三個部分組成。其中，教學(xué)理念包含三個方面：學(xué)習(xí)中心說（learning-centred）、學(xué)用一體說（learning-using integration）和全人學(xué)習(xí)說（whole-person education）。教學(xué)假設(shè)包含輸出驅(qū)動（output-driven）、輸出促成（input-enabled）和選擇性學(xué)習(xí)（selective learning）等三個方面。教師介導(dǎo)的教學(xué)過程則包含由教師介入和導(dǎo)向的三個階段：驅(qū)動（motivating）、促成（enabling）和評價（assessing）。這三個部分中，教學(xué)理念是其他兩個部分的理論指導(dǎo)，教學(xué)假設(shè)是教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)，而教師介導(dǎo)的教學(xué)過程則是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實現(xiàn)方式。

POA理論體系認(rèn)為，英語知識輸入的最終目的是高效產(chǎn)出，因此，英語教學(xué)必須要“有始有終”。只有將學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說這三種教學(xué)理念相互融合，并引入大學(xué)英語教學(xué)實踐過程，方能形成一套比較完整系統(tǒng)的綜合教學(xué)理念。歷經(jīng)8年，POA終于形成其比較完整的理論體系。

二、POA對當(dāng)前藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)理論和實踐缺陷的彌補(bǔ)

1. 偏離的教學(xué)中心。“教師中心說”和“學(xué)生中心說”皆偏離教學(xué)的中心和目的，將教師和學(xué)生的角色邊緣化。在西方，這一教學(xué)模式受到了部分英語教學(xué)研究者的批評和反對（Kirschner et al， 2006）。而POA理論認(rèn)為，教學(xué)的中心為“有效的學(xué)習(xí)”，因此，其理論“學(xué)習(xí)中心說”以促成有效學(xué)習(xí)為終極目的，兼顧學(xué)生與教師的作用。在這一點上，它更貼近英語教育的本質(zhì)。在藝術(shù)院校大學(xué)英語課堂上，教師扮演著對教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)劃、控制、促進(jìn)、協(xié)助、評估等多重角色，學(xué)生則參與形式各異的課堂活動，比如小組討論，在與教師的合作中，高效完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師和學(xué)生不但都凸顯了其在課堂中的主體作用，課時亦得到了有效充分的利用。

2. 弱化的教材角色。在當(dāng)前的藝術(shù)院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍處于“所學(xué)無以致用”的尷尬狀態(tài)甚至，部分學(xué)生持有英語學(xué)習(xí)“無用論”的觀點。今天，仍然有一部分教師在沿用傳統(tǒng)的“課本中心論”的教學(xué)理念。在目前的英語教學(xué)課堂中，英語教師一般按部就班地按照英語教材展開教學(xué)，進(jìn)行精細(xì)化閱讀分析，課后配套的課文練習(xí)。這種教學(xué)方式將課本當(dāng)成英語教學(xué)的唯一工具，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用技能。也就是說，“課本中心論”的教學(xué)模式無視教學(xué)的輸入與產(chǎn)出結(jié)合，長此以往會導(dǎo)致知識輸入無法轉(zhuǎn)化為有效產(chǎn)出，使學(xué)生陷入英語學(xué)習(xí)的僵化狀態(tài)。POA教學(xué)中的“學(xué)用一體說”理念，打破了藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)的“一潭死水”，提倡在大學(xué)英語課堂教學(xué)中將“學(xué)”與“用”相互融合，克服“啞巴英語”的尷尬現(xiàn)象。

3. 單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在藝術(shù)院校傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直處于被動接受知識的地位。作為有情感的高級動物，在學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的過程中，學(xué)生的情感都不能被忽視，英語學(xué)習(xí)更是如此。POA的“全人教育說”提出，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性雙重目標(biāo)，在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而，英語學(xué)習(xí)的人文性和工具性是否能夠并重？有學(xué)者認(rèn)為，工具性目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，成為大學(xué)英語教學(xué)的第一目的。而更多的學(xué)者則持有“全人教育說”的觀點，認(rèn)為英語的工具性和人文性同樣重要，不應(yīng)當(dāng)厚此薄彼。

三、藝術(shù)院校POA教學(xué)模式的應(yīng)用詮釋

將POA運用于藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)，需建構(gòu)適合學(xué)生特點的課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的立體化教學(xué)模式，從而提高藝術(shù)院校大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)我國藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變。

POA教學(xué)流程討論。教師介導(dǎo)的POA教學(xué)流程主要包含三個階段：驅(qū)動、促成和評價。在不同的階段，教師所扮演的角色、注重的內(nèi)容以及實現(xiàn)的目的各有不同。

1.驅(qū)動階段。①場景呈現(xiàn)：教師在正式開始教學(xué)之前，將與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“話題”拋給學(xué)生，讓其根據(jù)生活、學(xué)習(xí)和工作的真實場景對話題進(jìn)行聯(lián)想。

②學(xué)生嘗試：學(xué)生面對這些與日常生活緊密相關(guān)的話題活動，必然會表現(xiàn)出一定的興趣和熱情，并且試圖嘗試，從而產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在動力。

③任務(wù)產(chǎn)出：教師趁機(jī)闡明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，向?qū)W生輸入與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點，包括單詞、短語、語法等語言知識，以及本次教學(xué)內(nèi)容涉及的交際知識，讓學(xué)生有真實的參與感。

在驅(qū)動階段，教師可以借助于圖片、PPT投影、視頻、動畫等豐富的多媒體資源將教學(xué)步驟直觀而形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，這與傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入有著本質(zhì)的差異。POA驅(qū)動的特色在于，它可以使藝術(shù)院校學(xué)生無障礙地進(jìn)入立體化的課堂，為第二階段的促成教學(xué)任務(wù)完成作良好的鋪墊。

2.促成階段。在驅(qū)動階段的前提條件下，教師遵循“學(xué)生中心說”的理念，現(xiàn)場將學(xué)生劃分小組，圍繞一個話題進(jìn)行集體討論，展開“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生集思廣益，合作完成教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生通過參與、互動和相互啟發(fā)，能夠取長補(bǔ)短，不斷地構(gòu)建并完善自我知識體系。

①任務(wù)描述：學(xué)生經(jīng)歷“驅(qū)動階段”的熱身運動之后，已經(jīng)對本次任務(wù)的大致主題有所了解，此時教師向?qū)W生詳盡地描述本次教學(xué)需要完成的任務(wù)和要求，起到了“縱而擒之”的效果。

②選擇學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)后，教師引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生完成本次教學(xué)任務(wù)中涉及的語言知識點。

③教師指導(dǎo)：經(jīng)過選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生有可能會積累“惰性知識”。此時，如果能夠“趁熱打鐵”，就可以將任務(wù)產(chǎn)出效率提高到最大化。教師在這一環(huán)節(jié)扮演著督導(dǎo)者的角色。

3.評價階段。經(jīng)過驅(qū)動和促成階段，學(xué)生尚未完成教學(xué)任務(wù)，也沒有最大限度地實現(xiàn)知識的產(chǎn)出。因此需要教師介導(dǎo)，對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評估。評估階段可以分為課內(nèi)評估和課外評估。在課內(nèi)評估環(huán)節(jié)，教師充分利用任務(wù)完成后作剩余的課時，讓學(xué)生參與現(xiàn)場練習(xí)，課內(nèi)對學(xué)生的練習(xí)效果做出評價。在課外評估環(huán)節(jié)，教師以手機(jī)、PC和Pad等移動設(shè)備為輔助評價工具，對學(xué)生完成課外評估任務(wù)的情況進(jìn)行在線評價，可以突破時間和空間對英語教學(xué)的限制，將英語學(xué)習(xí)貫穿課內(nèi)外。

①課內(nèi)評價：在完成教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動和促成階段后，如果還有課時，教師可以充分利用這一時間，現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)評估。讓其在規(guī)定時間內(nèi)（如10-15分鐘）完成相關(guān)練習(xí)，隨后對練習(xí)情況進(jìn)行評價和指導(dǎo)。

②課外評價：如果課堂時間有限，教師可以要求學(xué)生通過移動設(shè)備完成課外練習(xí)，隨時在線互動、答疑和評價，以考核學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的產(chǎn)出效果。

四、結(jié)論

POA教學(xué)理論體系應(yīng)用于藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)，還需要進(jìn)行大量的教學(xué)嘗試。本文的研究只是拋磚引玉，期待在不久的將來，這種高效的教學(xué)方法能夠真正被應(yīng)用到藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)課堂中，實現(xiàn)它應(yīng)有的價值。筆者所做的研究仍須進(jìn)一步改善和實施，只有通過不斷的實踐，才能發(fā)現(xiàn)POA理論在藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)中的效用，真正地對其理論指導(dǎo)價值進(jìn)行客觀的評價。這要求英語教學(xué)研究和工作者不斷提升理論能力和學(xué)術(shù)水平，在英語教學(xué)實踐中找到最貼合實際的教學(xué)方法。

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