高中體育生數學有效教學策略研究

鄭滔梅

【摘要】對于體育生而言，必需具備強壯體魄與較高運動能力的同時，還要具有一定的文化素養，從而實現自身的全面發展。在此要求下，數學學科的重要性得以充分體現，實施數學有效教學顯得尤為關鍵。鑒于此，本文重在探究高中體育生數學有效教學策略，以期進一步提升體育生數學教學水平。

【關鍵詞】高中教育;體育生;數學教學

數學是高中課程中一門重要的科目，對于體育生而言其重要性自是不言而喻的。在高中體育生數學教學中，通過觀察體育生上課行為，從中發現存在一定的學困生現象，這與學生的不良行為習慣、學習習慣緊密相關，加之不當的教學手段同樣也會造成學生學習成效不高。因此，教師既要重視體育生的身體素質發展狀況，還要結合體育生學生特點來實施有效教學，促進其數學綜合能力的不斷提升，對于體育生未來的發展也有著深遠意義。

一、聯系現實生活，激發學生求知欲

第一，對策建議。高中數學知識的抽象性特點較明顯，對于思維能力未得到充分鍛煉的體育生而言學習難度較大，自主學習的欲望有待被激發。針對體育生的實際情況，教師可嘗試將數學與學生熟悉的體育元素相結合，積極探索教學內容與現實生活的密切聯系，有效激發學生的學習興趣，引導學生主動投入到數學課堂中，從而收獲更佳的教學效果。通過積極引入現實生活的案例，以此為切入點引發學生對自身生活經驗的回想，相較傳統教學方法更加符合體育生的特點，同時具有一定的教學趣味，便于學生有效理解數學難點，從中感受數學的獨特魅力。

第二，教學案例。在教學“等差數列”知識點時，教師首先列舉生活中包含數列知識的實例：男裝尺寸標準規格升高數值分別為155、160、165、170、175、180，成年女鞋尺碼對照規格分別為尺碼35及腳長22.1-22.5（cm）、尺碼36及腳長22.6-23.0（cm）、尺碼37及腳長23.6-24.0（cm）等，梯子從下而上的寬度分別為80、70、60、50、40。以常見的生活現象引導體育生思考這些數列的特點及其共性，可知每一項數列與前一項的差存在固定規律，從而循序漸進地幫助他們打開學習思路。此外，為了更好地加深體育生對所學知識點的認識，教師向學生講解等差數列與體育運動的密切關聯，組織學生參與“體育中等差數列”課堂探究活動，列舉斯諾克球擺放時每層的球數、射擊運動從1環-10環等開始計分時等案例，帶領學生探究等差數列在體育運動中的價值，培養學生形成學習數列知識解決體育問題的觀念，便于有效提高學生的學習動力。

二、給予有效關注，重拾學習自信心

第一，對策建議。作為一名高中數學教師，針對體育生群體的實際情況要給予更多積極的關注，既包括體育學習及生活方面，同時更要重視體育生的學習思想引導，促進體育生形成正確的數學學習意識。為了更好地落實高中體育生數學有效教學目標，教師需要積極關注體育生的言語及行為，運用具有激勵作用的語言引導學生重拾學習數學的自信心，相比放任不管、任性發展的方法更能提高教學效果。

第二，教學案例。如在教學“函數及其表示”知識點時，首先，帶領學生復習初中所學的函數知識點，由此引入教學重點，加深學生對函數概念的認識。列舉炮彈的射高與時間的變化關系、我國城鎮居民的恩格爾系數與實踐的變化關系等實例，將其轉化成函數問題，并鼓勵學生運用所學知識去解決，判斷實例中兩個變量是否存在函數關系。其次，通過引導學生回憶以往學過的函數知識，帶領學生開始學習函數與區間的概念，幫助學生掌握構成函數的三要素：定義域、對應關系及值域，觀察學生在課堂中的實際情況，引導學生正確解答相應的問題，使其初步掌握求解函數定義域、判斷同一函數的基本方法。再次，結合學生的學習進度，以積極關注、啟發引導為主要手段，便于學生有效掌握復雜的函數知識。針對學生的認知情況，多用正面引導的方法幫助學生理解函數的模型化思想，正確認識用任意字母表示函數的符號y=f（x）的含義。此外，通過加強師生互動的方法，如一對一的單獨輔導等，指導學生深入地體會對應關系在刻畫函數概念中的作用。

三、發揮主體作用，調動學習積極性

第一，對策建議。體育生的數學學習基礎比較薄弱，教師需要充分發揮其主體作用，將課堂的大部分時間交給學生支配，引導學生領會數學學習的解題思路及展示結果，從而有效調動學生的學習積極性。具體而言，教師要盡可能地少講多引導，由體育生自主學習，鼓勵學生思考多種解題思路，最大化程度體現學生在數學課堂中的主體地位。

第二，教學案例。在講解相關運算方法時，由于體育生的數學思維不夠靈活，教師適當地轉變教學方式，由學生根據自己的情況選擇合適的解題辦法，自主探究解決運算問題，體現學生主體地位的同時也能構建更加有效的數學課堂。教師給出具體的運算題目：正方形ABCD中心為O，各邊長為1，求解（PD-PA）·（BA+BC）的值。同理科生的解題思路有所不同，即利用三角形法則與平行四邊形法則進行線性運算，體育生可嘗試將問題簡單化，教師則需要在學生解題過程中做好引導者，充分給予學生自主解題的機會。經學生自主探究，給出符合體育生認知的解題思路：畫出正方形ABCD并構建直角坐標系，以A為原點標出其他3個點的坐標，或者直接利用中點坐標公式求得P坐標，嘗試運用向量數量積的坐標運算公式（a·b=x1·x2+y1·y2）求解。相比傳統的教學形式，由體育生自主選擇運用解題方法，更能充分發揮學生的主觀能動性。

四、教會學生調節情緒，實現自我反思

第一，對策建議。由于體育生的行為習慣與學習習慣未得到有效調整，在數學教學課堂中一些學生表現出的問題較明顯，具體表現不積極參與討論活動、課堂學習零交流、學習態度不端正等方面。為了進一步提高課堂教學效果，教師需要有效評價學生的實際情況，教會學生自主調節個人情緒，積極反思在課堂中的實際表現，幫助學生學會求知與探究，并引導學生與他人建立良好的合作關系。

第二，教學案例。在學習“隨機事件的概率”時，教師發現不少體育生存在學習態度不端、學習自主性有待提高等問題，加之不愿意主動與他人溝通交流，造成整體學習效果不佳。針對學生的實際情況，教師采用游戲教學法：將學生分成若干組參加硬幣拋擲活動，每組學生合作完成硬幣的拋擲、正面朝上次數及頻率統計等任務。教師觀察學生參與活動的實際表現，由學生及其小組成員對此次活動進行評價，從中指出學生表現良好及需要改正的地方，幫助學生在以后的學習中有效調節個人情緒，反思在活動中不積極、不情愿的表現帶來的不良影響，便于正確引導學生養成良好的行為習慣與學習習慣。

綜上所述，針對高中體育生的數學教學，教師需要采取積極有效的教學策略，進一步提高課堂教學效果。通過聯系現實生活、激發學生求知欲，給予有效關注、重拾學習自信心，發揮主體作用、調動學習積極性，教會學生調節情緒、實現自我反思，引導學生主動參與到課堂中來，充分感受數學學習的樂趣。

參考文獻：

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