生活情境方法在小學數學教學中的運用研究

張獻江

摘? 要：小學數學教學工作與生活實際有著緊密的聯系，在進行數學教學過程中不僅要重視學生對數學知識的了解，還應該讓學生具備一定的生活化意識，能夠將數學知識更好的應用于到日常生活中。采用生活情境教學方法能夠激發學生的認同感和積極性，下面文章就對生活情境方法在小學數學教學中的運用展開探討。

關鍵詞：生活情境;小學數學;數學教學;生活教學

1在小學數學教學中應用生活情境教學法的價值

小學階段的學生具有一定的特殊性，不管是從年齡上看，還是從他們的身心發展水平來看，都不同于其他階段的學生。小學生在課堂上常常表現出貪玩好動、注意力難以集中的問題，這就是由此階段學生的身心發展狀況決定的。此時，教師的正確引導顯得極為重要，教師上課的教學方式也會影響學生的表現。教師運用生活情境進行教學，就能很好地化解這一問題。在小學數學教學工作中應用生活情境教學法是具有現實意義的，其優勢和價值主要體現在以下兩點：第一，小學時期的學生具有活潑好動、注意力不集中等特點，而生活情境教學法的應用將會吸引學生的注意力，讓學生能夠將自身的關注點放在學習上，并且實現將現實生活中學生相對熟悉的情境和抽象的數學知識有效融合，將各種數學定理公式以形象化的形式進行講解，幫助學生更全面地理解知識內容，提升學習的有效性和趣味性;第二，如前所述，小學生活潑好動，在學習的過程中很難一直跟隨教師的授課步驟。所以教師要想幫助學生合理地融入學習氛圍中，提升學習效率，單憑傳授理論知識是不夠的，而落實開展生活化數學教學才是重點。在應用生活情境教學法的背景下，學生將會主動地融入學習過程中，提升自身的分析能力以及實踐能力。這樣的教學也會讓學生對數學學科產生一種新的看法，對數學學習產生濃厚的興趣，感受到數學學科的魅力，從而形成一種良好的學習態度以及自主學習意識。

2小學數學教學存在的問題

2.1教學模式單一

豐富多彩的教學模式，不僅能激發學生的學習興趣，還能夠使學生把所學的數學知識運用到生活中。但是，在小學數學教學中，有些教師只采用一種教學模式，造成課堂教學內容枯燥，學生學習興趣降低。小學數學是一門實用性較強的學科，離我們的生活很近，所以要采用多種教學模式，貼近生活，改變原有的枯燥情形，從而提高小學課堂教學質量^[1]。

2.2重視結果而忽視傳授學生學習方法

古話講：“授之以魚不如授之以漁。”的確，方法的領會要比結果重要得多。但通過多年的數學教學中發現，教師往往重視習題的結果，但對于學習方法的傳授并沒有引起足夠的重視。教學時，往往局限于標準答案的講解，對學生解題技巧的培養并沒有充分落實。這樣學生下次遇到新的習題時，往往只會按照既定的已有思維，去解決問題。這樣學生的邏輯思維能力其實并沒有得到鍛煉，更不會去舉一反三，問題解決起來依然困難重重。

2.3教學內容過于死板

首先，由于上述提到的教學理念問題，很多教師只將教育部規定的教學任務作為課堂教學的唯一教學目標，而針對其他課外知識，教師往往會故意遠離。其中，由于小學學生天生好奇心較重，因此很容易就一些生活中的問題進行提問，而教師若不進行回答，學生便會非常失望，久而久之便會對教師產生厭煩。其次，許多教師并不具備較強的師德，其多把教師角色作為工作來看待，這就使得在日常工作后并不會有太多的動力來進行工作外的授課，導致師生間的教與被教關系只能體現于課堂之上，一旦下課，學生可能連教師的去向都無法尋覓，因此也就更談不上師生在生活中的互動。

3生活情境方法在小學數學教學中的運用策略

3.1落實創設良好生活教學情境

為了在小學數學教學工作中應用生活情境，教師應營造良好的生活化教學氛圍。作為一名合格的小學數學教師，我們都具備良好的教學經驗以及知識儲備，要善于在生活中積累教學案例，并進行歸納總結，并將其創設為特定的教學情境提供給學生，幫助學生更深入地理解數學知識，增強數學的親切感。數學學科的大部分內容都較為抽象、系統，雖然說小學數學的難度系數較低，但是也存在著各種復雜的問題，學生在學習這一數學內容時，表現得較為吃力，甚至漸漸地失去學習數學的興趣，對數學產生抵觸心理，不利于形成良好的學習習慣和掌握數學核心素養，所以教師就可以通過創設合理的生活情境來激發學生的學習欲望和熱情。例如，教師在為學生講解“統計”這一內容時，可以改變傳統的教學形式，為學生創設生活場景，安排班級中的學生模擬超市購物這一生活情境，讓學生也以店員以及顧客的角色情境，然后給出相應的要求，讓商店里的店員統計顧客所買物品的總價格，而顧客可以根據自身所購買的物品來進行核算店員計算的價格是否正確。通過這種具有生活化的教學情境來讓學生更加全面地掌握統計這一節知識的重點，不僅能調動學生的主動性，而且能加強教師和學生之間的交流和溝通，提升學生自身的數學應用能力^[2]。

3.2將生活變成數學抽象問題

教師在進行教學的時候，使用生活情境可以使抽象的數學教學變得更加簡單化直觀化。對于學生來說，單純的理論知識很容易理解，但是如何將理論知識實際運用到生活中就變得非常的困難，小學生的心理普遍比較直白，對于數學不懂得靈活運用舉一反三，這個時候，教師就可以將原本抽象的數學問題與生活結合，然后再對學生進行教學。例如，在老師講解到“小數點加減法”這節課的時候，老師應當對學生舉一些生活中的例子，如，3.52+0.5這個問題，教師如果直接講小數加減法應當對應位置與對應位置進行加減，可能對學生的印象不深，但是，如果老師換一個說法，變成一個同學去商店買東西，用3元5角2分買了一個筆記本，又用5角錢買了個鉛筆，問這個學生一共花了多少錢。通過這樣的轉變，可以讓學生瞬間理解小數點的含義，明白小數點的運算，從而更好的進行學習。

3.3教學中使用生活化的語言

由于數學本身具有很強的邏輯性和抽象性，不容易理解。再加上小學階段的學生一般年紀尚小，他們的認知水平以及理解能力都比較低下。在這樣的情形下，教師如果沿用傳統的教學方式，不僅不利于學生的數學學習，而且會使得學生的學習積極性被嚴重挫傷，甚至逐漸對數學學習產生一定的抵觸情緒。因而教師在教學中，運用生活情境時可以嘗試使用生活化的語言，將一些專業的、難理解的名詞簡化，采用通俗易懂的語言去進行教學，將深奧抽象的數學知識有效地化解。比如，在“長方體和正方體”的學習中，對于“頂點”“棱”等不好理解的名詞，教師也可以用通俗的生活化語言來形容，先讓學生更好地理解。如果學生還不能很地好理解，可以讓學生從家中帶來一些長方體或正方體的物品，比如魔方、藥盒等，在課堂上觀察和測量這些實際的物體，這樣能夠使學生更好地理解相關的名詞概念以及定理公式，加深對其的記憶。生活化的語言能夠大大拉近學生與課堂的距離，激發學生的學習積極性，使其能更好地投入到數學課堂中來。

結語

綜上所述，數學課程在小學階段占據著重要的成分，對于小學生來說，數學知識的學習，不但可以培養小學生的思維方式，還能夠讓小學生應用數學知識去解決實際生活中的各種問題。這就要求數學教師能夠正確認識生活情境教學的重要性，引導學生將數學知識與日常生活實際相結合，以提高小學數學課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]? 張玲玲.小學數學教學中開展生活情境的作用分析[J].科學與信息化，2016（16）：127-128.

[2]? 黃友英.淺談如何利用生活情境開展小學數學教學[J].新課程（小學），2015（12）：82.