試論小學語文小組合作學習的評價策略

楊丹

【摘要】現如今，教育行業正在不斷要求小學語文教師變革教學方式、創新教學方法，從而確保學生能夠具備專注的學習態度，并且能夠保障教師具備更高的教學效率。本文將針對開展小學語文小組合作學習活動期問評價策略的應用方式展開深入、細致的分析。

【關鍵詞】小學語文;小組合作學習;評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0158-02

小組合作學習，能夠促使小學生在與其他同學的溝通與交流之時，查漏補缺、取長補短，不斷掌握語文知識，而在開展小組合作學習的過程當中，開展評價策略能夠構建良性的激勵、制約等機制，促使小學生能夠得到應有的鼓勵與應有的錯誤糾正，可以充分審視自己的學習態度與學習成果，全面提升班級每一位學生的語文成績。

一、學生之間的評價

學生之間能夠起到巨大的相互影響，可以將模范、榜樣的作用以及鼓勵、協助的作用充分發揮出來，給小學生個體的認知發展帶來推動的作用。特別是對于鼓勵作用而言，將學生之間的評價加以運用，能夠保障更多的小學生對同學有欣賞的眼光，并且能夠學習同伴的優點，并且委婉地指出同伴錯誤的地方，通過取長補短、查漏補缺，從而共同提升語文成績。在開展同學之間的評價期間，主要包含以下兩個方面：

第一，小組內成員互相評價。小組合作學習活動是否能夠獲得成功，與合理的評價有著緊密的聯系。其中，小組內成員的互相評價，是教育活動中最為關鍵的方式之一，小組成員的創新精神、自主性、合作效率、合作狀態是評價的重點內容。首先，應該編制小組內部互評表，促使組內的每一位學生都能夠對其他成員的合作效率、合作態度、自身意見的表達情況做出公正的評價。通過此種方式，不僅可以促使小學生對組內成員評價期間有所依據，同時，又能夠將其對事、對人的公正客觀態度做出全面培養。小組成員之間的公正評價，存在一定的促進作用，能夠確保小學生在與組內成員磨合期間，不斷發展自己、提升自己。

第二，小組之間學生相互評價。針對小組合作學習而言，能夠將小學生個人之間的競爭，逐步轉變為各個小組之間的競爭，可以將整體的小組學習成績作為肯定、獎勵的根據，從而組成小組成員之間競爭、各小組之間競爭的新局面，促使評價的重點從個人之間的競爭鼓勵，轉變為共同合作的達標。對小組成員之間互相評價有所重視的同時，更需要對各個小組之間的互相評價有所重視，促使小學生能夠對整體的合作小組做出更加公正、公平、合理的評價，從而對小學生個人或集體的素養狀況做出反應。通過應用此種評價策略，能夠確保小學生強化集體榮譽感、集體責任感以及集體成就感，并且將其分析能力提升。

二、教師的鼓勵評價

小組合作學習是否能夠取得預期的成效與質量，同教師的評價有著緊密的關聯，同樣，也是確保小學生學習態度能夠提升的重要因素。在小組合作的過程當中，教師需要對各個小組的實際學習狀況有全面的了解，能夠積極加入小學生的合作學習之中，并且為其帶來恰當的建議與指導，進而營造出師生之間的良好合作氛圍。通常，在小組合作學習活動開展之時，教師的鼓勵評價應該通過以下幾個方面開展：

首先，評價小學生個人的表現。促使小學生今后能夠更好地發展，是開展評價工作的主要目標，將鼓勵的言語充分加以運用，哪怕小學生有錯誤的情況，也要委婉地為其糾正。就心理學層面而言，每個人在內心中都希望被他人肯定，并且能夠被他人賞識與尊重。由此可見，教師必須不斷發揮賞識的心態以及眼光，從而找尋小學生的亮點，不斷鼓勵小學生，促使其能夠樹立更強的自信心，同時也變得更加優秀。相關的實踐結果證明，教師為小學生帶來鼓勵性的評價，能夠拉近師生之間的距離。

教師在面對參與小組合作學習積極性高、愛活躍腦筋、探索能力強的小學生時，應該對其做出這樣的鼓勵評價：“要充分發揮帶頭作用，不僅需要對語文知識有自身獨到的見解，同時需要協助其他小組同學，幫助其能夠充分掌握語文知識。在小組中，你具有良好的表現，老師特別以你為傲。”而在面對小組合作學習中思維不夠敏捷、反應不夠靈活、缺乏自信的小學生時，教師應該對其做出這樣的鼓勵評價：“老師相信你是個聰明的學生，你有自己獨特的潛力，如果能夠積極地與小組成員進行交流，我相信你會收獲更大的成功，我們一起努力，可以嗎？”教師在面對成績偏下，平日里膽子較小，對自身意見不敢表達的小學生時，應該為其帶來這樣的鼓勵評價：“小組中都是你的同伴，勇敢發表你的意見，大家并不會笑話你，如果意見可取，你的同伴會感激你，如果意見有不可取的地方，你的同伴會和你談論，也會給你幫助的，你可以學習同伴的想法，讓我們一起加油。”相關學者指出：“教師的鼓勵，能夠為小學生指引正確的方向，并且幫助小學生樹立起自信心，能夠在未來的發展中，知道自己的方向。”通過進入小學生的心靈世界、對小學生的未來發展有所重視，教師可以發自內心地對小學生多加贊賞，并且能夠尊重每一位小學生，從而保障師生關系的和諧;確保在小組合作學習當中，每一位小學生都能夠將自身的亮點發揮出來，并且收獲一種自我成就感以及滿足感，推動小學生在收獲語文知識期間，可以體會到教師對其的鼓勵、尊重、熱愛、信任與理解。

其次，評價小組合作的實際狀況。在新課改之中，強調教師要對小學生學習過程的評價格外注意，其中，主要包含小學生自主思索的習慣、交流合作的意識、自信心以及加入活動的態度。在教學過程中，教師始終扮演著引導者、組織者的角色，因此，需要將教學的重點置于關注小學生的主體地位方面，從而充分培養小學生的創新能力、自主能力，確保小學生能夠更加積極活躍，提升課堂的學習氣氛。教師通過小組合作學習的細心組織、小學生合作情況的重視、對小學生同其他同學的合作態度有所關注，從而展開更加合理、及時的鼓勵評價，是達成高效教學目標的重要方式。

最后，評價小組合作的成效。新課改的觀念之下，催生出了小組合作學習這一新興的方式，主要是將每一位小學生之間的互相合作加以運用，從而達成預期的教學目標。可以說，小組合作學習，不僅能夠對小學生的團結合作意識進行全面培養，同時，能夠將集體的智慧呈現出來。將小學生在小組合作學習之中樂于助人、積極上進的良性鼓勵、約束機制構建起來，是確保小組合作學習活動能夠收獲預期成效的重要因素。教師評價小組合作的成效，主要幫助小學生能夠主動、積極地加入學習活動之中，養成良好的學習態度與學習習慣，全面提升小學生的學習熱情與學習自主性，保障其能夠在小組合作學習之中互相協助，共同提升語文成績。小學生是否能夠不斷提高與進步，是教師開展鼓勵評價的重心，只要小學生的學習成果較以前相比有所提高，便能證明鼓勵評價效果的良好。

三、結語

綜合上述的分析來講，在新課改之中，評價策略已經成為教育行業之中應用最為普遍、廣泛的教學形式之一，同小組合作學習融合應用，能夠徹底改善小學語文以往說教式的教學方法，能夠全面培養小學生的團結合作能力、自主學習能力、知識探索能力，促使語文課程的教學氛圍能夠得到有效活躍，并且全面提升小學生的語文成績。

參考文獻：

[1]劉世位.談小學語文小組合作學習的評價策略[J].學周刊，2020（22）.

[2]馬麗薇.小學語文有效小組合作學習的策略研究[J].中國新通信，2020（08）.

（責編 侯芳）