小學數學導學案撰寫現狀及策略

郭麗

摘 ?要：課堂教學中，導學案的使用，體現出教師教學理念與教學方式的不斷更新，體現出高效課堂的有效性。本文就導學案的撰寫現狀進行了分析，提出了應對策略，以提升課堂教學的高效性。

關鍵詞：小學數學;導學案;現狀及策略;高效課堂

新課程下的課堂教學活動，需要教師課前做好充分的準備，撰寫好導學案，教師組織學生學習活動，教學目標明確，學生學習目標清楚，教學的重點與教學的難點，能夠根據學生的實際情況落實到位，才能有效提高數學課堂教學效益，以展現數學課堂的魅力所在。筆者在長期的數學教學工作中，對課前教學的準備，有著獨到的見解，從以下幾個方面來談談自己的認識與做法：

首先，數學教師要充分認識到現階段《導學案》的編寫，存在的問題，找到改進《導學案》撰寫的切入點。筆者通過多種方式調查了解了本校教師撰寫《導學案》的現狀，總的來講，有以下幾種情況：

1、教師撰寫的《導學案》過分追求表面形式。從調查的資料反映，許多教師將《導學案》采用問題式去編寫。教師準備教案需要對自己所組織的教學活動，進行全方位的思考，活動中每一個環節該做些什么，應該達到的要求，都需要教師去預設，同時，教師還要對學習過程中，容易出現的情況，要思考對策，如何去化解等等，筆者認為，學生的學習目標采用問題式展現在學生面前，這是可取的，這樣能夠讓學生通過問題，去激發學生學習的欲望，過問題讓學生知道學習后，應該達到的目的;如果整個《導學案》中都是以問題式，去羅列出來，讓學生根據這些問題去學習，就沒有體現出教師將在這節課中，所采用的教學方法與教學策略，過多的問題將加重學生的學習負擔，讓學生在短短的四十分鐘內，由于學生學習方法的不成熟，難以完成這些問題，而產生厭倦的學習情緒。

2、部分教師撰寫的《導學案》過于簡單化。部分教師對課前的 《導學案》的準備認識不到位，在撰寫時，出于應付教研組或學校的檢查，只是草草幾筆寫上課題，教學目標，教學的重難點，在教學過程的一欄中，“學生學習”、“課堂練習”、“結束語”等幾句話，就算是一篇《導學案》。持這種觀點的教師，完全誤解了《導學案》的撰寫實質，沒有遵循《導學案》撰寫的規律，沒有真正意識到撰寫《導學案》的作用。

3、部分教師在《導學案》中沒有體現出如何發展學生的思維。新課程要求教學活動的組織，要給學生提供平臺，學生的參與，有效提高學生的思維能力，體現新課程下的學習活動是以“訓練學生思維能力為主體”的，但是，個別教師的《導學案》沒有達到這個目標，從而讓學生的綜合能力沒有達到有效提高。

4、個別教師在教學情境的設置，沒有較好與學生的實際相聯系。教學情境的創設編造，沒有結合社會生活中的實際例子，所編造的情景學生難以進入角色去理解透，難以捕捉到有用的數學信息，加上學生閱讀試題沒有較好掌握方法，往往是朗讀一遍，就等待老師的發問，學生根本發現不了情境中的數學問題，談何激發起學生學習數學知識的興趣。

5、在課堂練習的環節，加上預設試題較多，難度沒有較好結合學生自身掌握數學知識的實際情況，難度普遍偏大，況且部分學生學習自覺性較差，為了完成老師當堂布置的課堂作業，一些學生想方設法背著老師的眼睛，去抄襲同桌的作業，以應付老師的檢查，這樣課堂即時訓練，沒有達到讓學生運用所學過的新知識，解決實際數學問題。

6、教師預設課堂探究活動，沒有真正體現出學生自主探究或合作探究學習方式。由于學生動手探究能力較弱，許多學生喜歡自己單獨一人去擺弄，在合作探究時，完全沒有集體意識、團體合作意識;教師在預設探究活動往往是一筆帶過，毫無實質性的設計，只是給學生提出探究什么問題，讓學生去探究而已。

其次，數學教師要根據《數學課程標準》及數學課本的編排體系，結合學生掌握數學知識的情況，去撰寫《導學案》。從《導學案》這幾個字來看，教師要抓住“導”與“學”關鍵的字眼去理解，導方面應該落腳在教師如何有效去引導學生學習，如何讓教師的示范引領作用得到有效發揮，學方面是要求教師如何去指導學生學習方法，讓學生能夠積極主動參與到學習活動之中，通過學生的自主學習、合作探究，有效獲取數學知識。筆者認為：

1、數學教師要善于抓住學生學習目標揭示。只有明晰的學習方向，才能讓學生朝著目標努力學習。學生學習目標的落實，需要數學教師在研讀《數學課程標準》的基礎上，挖掘數學課本，對學生已經掌握的數學知識，就可以放棄，對學生需要學習的數學知識列入學生學習內容，再根據學生的掌握數學知識的情況，及學生的個體特征，確定學生學習新的知識，所要達到的學習目標。其中，學習目標要從學生的認知目標、技能目標、情感目標方面去思考，以問題式呈現在學生的眼前;但是，教師要注意問題式學習目標并非是要求學生去進行筆答作業，而是引導學生對學習目標中，發現數學問題，激發學生急于去思考，去解決數學問題。

2、學生自主學習環節的預設。這個環節要求教師如何去指導學生進行自主學習，充分發揮教師的主導作用;因此，教師要思考對學生學法的指導采取何種形式，針對學生的不同情況去指導，以及學生在自主學習過程中，易出現的情況，教師該如何對待，學生在學習的過程中，能否正確處置難以理解的數學問題等，這些教師要予以重視。

3、學生合作探究學習環節。這個階段是學生學習活動的重點階段，教師要引導學生去探究數學問題，所采取的步驟、方法，以及學生應該注意的問題，這些都需要教師去考慮。學生合作探究，完全是學生組內去探究。教師先要合理分組，明確組內各學生的職責，讓組內的學生能夠互動交流，互幫互助，團結友愛，充分發揮集體的智慧和力量。因此，教師要事先思考組內學生如何進行討論，教師如何去引導學生抓住討論的實質等。

4、數學課堂學習活動中，即時訓練。這個階段學生訓練什么，達到何種目標，這些需要教師精心預設。練習題的選擇要具有針對性、典型性、層次性等特點，防止試題濫用，影響學生學習數學知識的興趣。

5、課堂知識的小結部分是教師不可忽視環節。一節課學習互動結束，教師如何去引導學生梳理數學知識，成為一條知識鏈，這是小結的目的。

總之，數學《導學案》的撰寫，需要教師潛心研究，認真分析學生的學情基礎上，去精心預設學習各個環節，做到心中有數，才能在自己組織的學習活動中，得心應手，巧妙激發學生學習興趣，學生參與到學習活動中，獲取數學知識，提升數學能力，充分發揮數學學科應有的魅力。

參考文獻

[1] ?淺談小學數學導學案的編寫;《讀寫算（教師版）：素質教育論壇》2015年 第34期;李麗

[2] ?我對小學數學“導學案”的一點思考;《科學大眾.科學教育》2011年 第3期;陳紅云

[3] ?小學數學導學案的有效運用策略;《讀寫算（教師版）：素質教育論壇》2016年 第7期;楊會麗

[4] ?小學數學導學案的設計與使用策略;《遼寧教育》2019年 第9期;劉敬紅