分層教學法在初中數學教學中的應用

陳紅燕

摘 ?要：隨著教育的改革以及新課程標準的升級，數學課程作為初中的三大主科之一，對學生的邏輯思維能力以及綜合能力的培養有著積極的促進作用，并且收到了教育教學專家的廣泛重視與關注，然后在傳統的初中數學課程的教育教學過程中，教師往往采用傳統枯燥的教學方式以及教學手段，使得學生失去了對數學課程的學習興趣和學習積極性，因此，教師將分層教學法引入到其中，有效的調動了學生的積極性與熱情，使得每個學生都能參與到其中來，提高了學生的學習質量與教學效率。本文就分層教學法在初中數學教學中的應用進行探討與分析，以供初中數學教師的參考和評價。

關鍵詞：分層教學法;初中數學教學;應用

前言：

數學課程作為初中生最重要的課程之一，對學生思維能力的構建有著積極的促進作用，并且也對學生的觀察力、想象力與創造力的培養有著很大的影響，然后教師在傳統的初中數學課程教學的過程中，往往采用傳統單一的教學模式，然而這種傳統的教學模式已經不能滿足當代初中學生的需求，因此，教師將分層教學法引入到其中來，使得每個學生都能學有所獲，從而自主的參與到初中數學的學習活動中來，對學生數學課程的可持續性發展有著積極的促進意義。

一、分層課前預習提高學生預習質量

數學課程作為初中最重要的三大課程之一，對學生綜合能力的培養有了積極的促進意義，并且隨著教育的改革以及新課程標準的升級，數學課程也越來越受到教育教學專家的廣泛重視與關注。然而，教師在傳授學生數學課程教學的過程中，往往采用傳統單一的教學方式與教學手段將數學課程的重難點知識內容直接傳授給學生，而學生作為學習的接收者，往往很被動的接收著教師所傳授過來的知識內容，從而使得學生失去了對數學課程知識內容學習的積極性與熱情，阻礙了學生數學課程學習的良性循環以及良性發展，因此，教師將分層教學法引用到數學課程的學習過程中來。

課前預習是數學課程中最重要的環節之一，是學生掌握課程知識內容的重要途徑，然而，教師在幫助學生進行數學課程預習的過程中，往往忽視了學生的學習能力以及理解能力，使得學生不能很好的完成教師所定制的預習內容，從而使得學生失去了對數學課程的學習動力與學習積極性，沒有發揮出預習的真正作用與真正價值，所以教師應該結合分層教學法來幫助學生進行數學課程的預習，將數學課程的預習環節進行多角度的設置，并且根據學生的實際情況將課前預習設置成不同的預習內容，保證每個學生都能參與到預習在活動中來。例如，教師在傳授學生《二元一次方程組》的課程教學內容的過程中，教師在進行備課與知人預習計劃的過程中，可以根據學生的學習能力、性格特點以及理解能力將《二元一次方程組》設置為不同難度的預習內容，并且根據學生的學習能力將預習內容布置給不同層次的學生，從而讓學生能夠進行自由的選擇，使得學生能夠有效的進行數學課程的學習，從而提高學生對數學課程的學習質量以及學習效率，促進學生數學課程學習的可持續性發展。

二、分層教學目標幫助學生學有所獲

教師在進行傳統的數學課程教學的過程中，常常為學生設立統一的教學目標以及教學標準，然而，由于學生對數學課程的學習能力、理解能力以及性格特點的差異性，使得學生在進行數學課程學習的過程中常常出現兩極分化的現象，而學習能力較強的學生則會很容易達到教學目標，學習能力較差的學生則學習起來就會相對的吃力不能很好地達到其教學目標以及教學標準，從而使得學生失去了對數學課程的學習興趣以及學習積極性，阻礙了學生數學課程學習的良性循環以及良性發展，因此，教師在傳授學生數學知識內容的過程中，可以有效的運用分層教學法來傳授學生數學課程知識，并且針對學生不同的學習水平采取不同的學習標準來使得每個學生都能參與到數學課程的學習過程中來。例如，教師在傳授學生《不等式》的課程內容教學過程中，教師可以運用多種多樣的教學方式為學生制定出科學合理的目標，使得每個學生在數學課程學習的過程中，都能夠學有所獲、學有所得，從而促進學生數學課程學習的可持續性發展，為學生以后其他課程的學習奠定了良好的學習基礎。

三、分層課后練習引導學生鞏固知識

課后練習作為學生進行數學知識內容鞏固與復習的最好方式與最好方法，學生可以通過課后練習來提高數學課程的學習效率以及學習質量，然而，教師在應試教育的大背景下，往往對學生的課后作業布置具有一定的局限性，不能滿足不同學生的不同需求，所以導致課后作業的練習失去了其真正的作用與真正的意義。因此，針對這一情況，教師將分層教學法有效的引入到數學的課后作業中來，結合數學課程的教學內容與學生對知識的實際掌握水平進行有效的分層，從而能夠更好的滿足各個層次學生的不同需求。例如，教師在傳授學生《因式分解》的課程內容過程中，教師可以有效的對課后作業進行科學的布置，使得學生在進行課后作業練習的過程中能夠培養其自信心，從而能夠更好地進行《因式分解》課程知識內容的學習。除此之外，教師也要有效地對學生的課后作業進行科學的評價，從而使得每個學生都能夠在學習的過程中發現自身存在的不足，從而能夠找到有效的解決方法來進行改正，有效地提高學生數學課程學習的可持續性發展。

結論：

總的來說，數學課程由于具有很強的邏輯性，對學生綜合能力的培養有著積極的促進作用，因此受到了專家和學者的廣泛重視和關注，然而教師在傳授學生數學知識內容的過程中，常常采取“一刀切”的教學方式與教學方法，不能保證每個學生都能參與到數學課程的學習活動中來，從而阻礙了學生數學課程學習的可持續性發展，因此教師將分層教學法引入到其中，將全班分成若干個層次并且對他們進行因材施教，從而有效的提高了初中學生數學課程的學習質量與學習效率，促進了學生綜合能力的可持續性發展。

參考文獻

[1] ?麥惠蘭. 分層教學法在初中數學教學中的應用研究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（07）：281.

[2] ?馬俊，田育霞. 分層教學法在初中數學教學中的應用研究[J]. 課程教育研究，2020（26）：56-57.

[3] ?李樹娟. 分層教學法在初中化學教學中的應用研究[J]. 才智，2020（16）：125.

[4] ?王建貴. “分層教學法”在農村初中英語教學中的應用[J]. 名師在線，2020（15）：12-13.