Book Talk在中學英語整本書教學中的運用

徐國輝 胡欲曉 劉丹

摘要：Book Talk是一種培養學生英語核心素養的整本書讀后活動，不僅可以提升學生英語閱讀動機，還可以提升學生的英語表達力及高階思維品質。在明確Book Talk的內涵、類型與教育價值后，結合自主閱讀和師生共讀兩種整本書英語閱讀模式，從選書原則、前期準備、評價標準、活動實施等方面闡述如何有效開展Book Talk的操作步驟，最后梳理歸納了若干注意事項。

關鍵詞：Book Talk 整本書閱讀 英語學科核心素養 學習活動觀

近年來，許多英語教師開始嘗試運用課本以外的書籍開展整本書閱讀教學，并取得了一定效果，但往往缺乏整進整出的讀后活動設計與讀后活動指導[1]。Book Talk是一種聚焦主題意義并促進學生英語學科核心素養的綜合性讀后活動，有助于促進學生英語理解與表達能力的發展以及閱讀動機的提升。盡管其在國外中小學已經廣泛開展[2]，但國內公開發表的成果提及較少。本文結合具體案例闡述如何在中學英語整本書閱讀教學中有效開展Book Talk，最終促進學生的英語學科核心素養發展。

一、Book Talk的內涵、類型與教育價值

1. Book Talk的內涵

與傳統的Book Report（讀書報告）及Book Review（書評）等書面形式的讀后活動不同，Book Talk，又名Book Sell（書籍推銷），像做圖書廣告一樣，采用非正式、有趣且簡短的方式口頭分享并推薦所閱讀的書目[2]，旨在激起更多讀者閱讀該書的興趣。其分享的內容可以包括：引人入勝的開場、書的題目、作者、體裁、頁數、大意、趣味點、特別的情節、最喜歡的人物角色、精彩片段朗讀、最喜歡的插圖、推薦理由以及有力的結語等[3]，但往往不劇透結局，以保持書籍內容的新鮮感。體裁與內容不限。全班學生可分享不同的書，也可以分享同一本書、同一作者或同一風格的書。書籍推介一般時間為3-7分鐘。

2.Book Talk的類型

除傳統圖書推介等方式外，用第一人稱即讀者借用書中某一主人公的口吻呈現Book Talk，也是非常流行的方式[4]。此外，Schall [5]提供了其他三種實現Book Talk的方式：朗讀某些章節、討論具體章節以及用戲劇手法表演的方式呈現所推介書籍。實際上，也可借助連環畫、游戲、實物道具、手偶或手工等形式呈現[6]。呈現方式可由師生共同商定，可單人也可多人合作。

3.Book Talk的教育價值

開展Book Talk的目的不僅僅是檢驗學生閱讀的效果，而且可以為不同學生分享所喜愛書目創設機會和閱讀氛圍。研究表明，參與Book Talk的學生閱讀興趣與閱讀熱情會明顯提升[2]。在Book Talk過程中，學生可以了解不同作者、不同體裁及主題的書籍，也為學生選擇合適的書籍提供了機會和自信。為做好Book Talk的準備，學生應確定圖書分享與評價的重點、規劃分享的邏輯與形式、撰寫并修改演講稿、排練演講的語氣語調以及設計吸引聽眾注意力的方式，在此過程中，學生的歸納、復述、規劃、評價與傾聽能力等都可得到充分發展。

二、Book Talk的具體運用

英語整本書閱讀教學主要采用基于教師指導的自主閱讀與生生合作共讀相結合的方式開展[7]。基于教師指導的學生自主閱讀，指的是教師根據學生的閱讀能力與閱讀興趣，為學生提供在線或線下的電子書或紙質書英語分級閱讀資源，兼顧故事及非故事體裁，學生在教師的引導下開展自主閱讀，多以持續默讀的方式開展。共讀指的是教師根據多數學生的語言基礎、認知特點及話題興趣等需求，選擇適宜的書目作為全班共讀的書目，之后教師開展指向激趣和策略指導的導讀課、基于學生學習為中心的討論交流課以及讀后遷移創新課等系列課時的連續課。無論是共讀還是自讀，在讀后環節均可以開展Book Talk活動。

1.明確選書的四個基本原則

無論是開展何種形式的Book Talk，其必要條件是學生有合適的英文圖書進行閱讀及推薦。實際上，單靠學生自主選書存在較多問題，更多情況下需要教師幫助或引導學生參考以下四個要素選擇圖書[8]：即所選書籍的教育價值、文本語言難度、學生認知水平以及文本類型。第一，所選書籍應符合立德樹人的育人導向，有利于學生形成積極正向的價值觀與世界觀。第二，如果是自主閱讀，學生最好能理解所選書籍的98%以上文字[9]，即生詞比例不能過高，否則會降低學生的閱讀流暢度，從而阻礙其閱讀的動機。當然，如果是選作精讀式共讀書目，其生詞比例可以略高一些。第三，書籍內容應符合學生的認知水平和閱讀興趣，特別是適合青少年的英語讀物。第四，除了真實英語故事外，也應提供豐富的非虛構類書籍。

2.基于整本書自主閱讀的Book Talk

（1）依據學情，做好資源準備

隨著分級閱讀理念的深度推廣，特別是2018 TESOL中國大會“上海宣言”中明確指出要推廣英語分級閱讀并提升學生英語閱讀素養，基于整本書的分級閱讀理念逐漸被廣大英語教師認可。目前國內適用于中學英語整本書閱讀教學的資源主要包括：從英國牛津大學出版社引進的《典范英語》、外語與教學研究出版社的《多維英語閱讀》、意大利的黑貓（Black Cat）系列以及美國學樂（Scholastic）系列等。在根據學校實際引進以上資源的基礎上，學校可以建立英語圖書角或英語圖書室。同時，有條件的學校可以引入美國藍思英語分級閱讀與管理平臺，該平臺可以診斷學生英語閱讀能力并根據診斷結果推送匹配的閱讀書目。該平臺提供上千本在線英文圖書，涵蓋經典文學名著、科普、人物傳記等[10]。

在以上適切資源的基礎上，教師可以開展包含持續默讀在內的自主英語閱讀活動。然而，在英語作為外語的學習環境下，單純的學生自主閱讀是不夠的，還需要教師干預引導，給學生提供分享交流的機會，Book Talk便是非常好的路徑之一，即利于教師了解學生的英語閱讀效果，也利于保持學生持續的英語閱讀動機[11]，最終促進其閱讀習慣的養成。

（2）文獻學習，明確評價標準

為了有效實施Book Talk，教師應利用中國知網、EBSCO數據庫、B-OK電子書網站或Bing搜索引擎檢索并學習Book Talk的理論背景與相關案例，做到知其然并知其所以然。更為重要的是，結合所學制定Book Talk的評價或成功標準，例如可以參考北京市八一學校初中英語組優化的的評價維度與量規，該評價量規包含八個維度：①開場吸引觀眾;②針對情節，背景和人物進行討論;③討論故事主題;④所得結論使我們想讀這本書;⑤展現對此書的熱情 ;⑥與聽眾有眼神交流;⑦視覺輔助;⑧在規定時間范圍之內完成。每個維度包含四個評價等級及對應分數：優（Excellent ）（20～16）、良（Above Average）（15～10）、中（Average）（10～7）、差（Below Average）（0～6）。

（3）示范講解，進行細節引導

在開展Book Talk之前，教師應提前向學生解釋Book Talk的內涵及對學生英語學習的促進作用，親身示范或借助相關視頻案例展示如何進行該活動以及成功標準。但對于一些基礎較弱的學生，教師應圍繞如何選書進行指導，并提供一定的閱讀任務單（如：詞匯積累單、故事地圖、人物或情節分析單等）幫助學生深度理解所推薦書籍。同時，教師有必要圍繞如何準備Book Talk提供樣例進行指導，如引導學生在多次研讀所選書籍的基礎上列提綱，把講主要內容列好、排序。接著寫稿子，改語法，將難詞刪去改為口語化的詞，按照評價標準自審是否涵蓋主要維度，并在開頭提出與生活相關的問題，以吸引聽眾關注。其次，可以上網查閱讀并整合信息，保證內容既豐富又簡潔，做PPT時選擇與主題合適的背景與字體或制作相關實物道具。最后，可以不斷對著鏡子練習，并講給其他人，保證聲音洪亮，熟讀稿子并保持與觀眾有眼神交流，面帶微笑。

（4）活動實施，開展互學互鑒

根據校本實際情況，教師可以選擇利用早自習時間或占用常規課堂時間，或利用校本的英語素養課時間開展Book Talk活動，開展的頻率建議每月至少一次，每次1～3名同學展示交流。當一名同學展示交流時，其他同學可參照指定評分標準進行評價，為了評價更準確，教師可以將全班分為6組，每組選擇不同的一項評價維度進行評價，并給出理由，每組的評價發言人會輪換。每周更新同一個組的評價維度也會更新，確保聽眾從不同角度關注Book Talk的內容細節。而“能否在規定時間完成”與“是否有眼神交流”等維度的分數則由教師給出。當評價出現分歧時，教師應介入指導。

經過多次體驗之后，學生之間互相評價，互學互鑒，不斷提升Book Talk的呈現品質，以下是一名學生以常規形式圍繞經典英文童話《夏洛的網》（Charlotte's Web）編寫的Book Talk分享稿：

Today， I'm going to recommend this book “Charlotte's Web” to you. This book was written by an American writer E.B. White. Now， look at the title， it's “Charlotte's Web”， so the story is about Charlotte and her web. But who is Charlotte？ It's a spider. We all know that a spider can spin a web.Have you ever seen any words on the spider web？ It's not impossible. In the book， Charlotte did it. She wrote the words on the web，because she promised to save her best friend Wilbur 's life. Who is Wilbur？ Wilbur is a lovely pig. He will be killed by his owner before Christmas. The main character Charlotte， the spider， I think it's selfless，kind and most importantly——clever！...I think the friendship between Charlotte and Wilbur is true and moving.Nothing is important than a true friendship.

This book is not very easy and not very hard to us....（此處省去88字）Read the book， and you will find it by yourself.

該學生用簡潔生動的語言介紹了書名、作者信息、主人公性格特征、故事主題（友誼）、語言難度，并運用了設問“Have you ever seen any words on the spider web？ ”“What did she write？ ”等手段引導聽眾聯系自身生活經驗，調動聽眾胃口。在活動準備與分享過程中，學生的閱讀理解能力、寫作能力、口頭陳述能力、評價及反思能力均得到提升和鍛煉。

3.基于共讀書的多樣態Book Talk

除開展英語整本書的自主閱讀外，有條件的學校可以開設聚焦學生英語閱讀素養提升等校本課程，如每1-2周安排一次基于共讀書目的整本書精讀課。當學生讀完整本書后，可在全班組織開展Book Talk活動。但在全班同學共讀同一本書的情況下，如果都用常規的Book Talk形式，則顯得過于單一。此時，則可拓展為其他形式，如：借用書中某一角色的視角、讀者劇場、經典情境再現、英文說唱等。如果學生是首次嘗試，則需要教師像開展常規形態的Book Talk一樣進行講解與示范。其他操作注意事項如下。

（1）面向全體，精選共讀書目

共讀書目的選擇須優中選優，不僅語言上要兼顧全班大多數學生的整體語言水平，在內容與思想上，更要符合青少年認知與情感需求。建議選用比較經典的能引起大多數學生興趣的青少年英文讀物，特別是虛構類讀物。對于語言基礎較好的學校或班級，可推薦《夏洛的網》（Charlotte's Web）、《奇跡男孩》（Wonder）、《小天才與傻大個》（Freak the Mighty）、《仙境之橋》（Bridge to Terabithia）、《別有洞天》（Holes）、《數星星》（ Number the Stars）等，這些作品均獲國際大獎，語言地道，貼近學生生活，還體現了愛國、誠信、友善、勇敢等積極的價值觀。對于普通學校或班級的學生，可從上文提到的《典范英語》《多維英語閱讀》以及美國學樂（Scholastic）系列中選擇。

（2）設計精細化閱讀單，加深文本理解

為了讓學生深度理解所選書籍，教師應按照章節提供對應的閱讀任務單，以虛構類書籍為例，可以包含：3-2-1語言積累單（三個重要詞組或詞塊、兩個精彩句子及一個章節概要）、提煉故事大意的故事地圖、人物分析表、自主提問（至少兩個文本直接找到答案的問題、一個跟作者對話的問題、一個聯系自我或現實世界的問題）等任務，學生在課下完成。在課上，教師基于閱讀單內容引導學生深度交流與研討，特別是為了準確地把握人物個性、成功地塑造角色，教師應專門設計聚焦故事主人公人物性格特征的精讀課，通過設計多思維層次問題、人物分析及讀寫結合等多樣活動引導學生一步步走近人物、理解人物。

（3）師生合作，構建評價標準

整本書共讀的Book Talk樣態比較靈活，我們可以聚焦其關鍵要素構建整體的評價標準。例如可以參考北京四中初中英語組由師生共同協商制定的的評價標準，簡稱PACE：P代表Proficient（語言流利），指的英語發音清晰標準，語速適中，語氣符合情境。通過塑造人物形象展現人物性格，表達人物情感和心理活動。A代表Attractive（引人入勝），指的是展示的內容和編排要吸引觀眾，即通過表演的節奏和氣氛的渲染，使觀眾有浸入式體驗。C代表Creative（創意），指的是展現形式和表演方式要新穎，有創新和原創性，能激發觀眾的好奇心，從而對閱讀這部小說產生較濃厚的興趣。E代表Enthusiastic（激情投入），指的是展示者用最飽滿的感情投入到表演當中，將自己帶入到角色當中，使演出的效果具有感染力，引發現場觀眾更多的共鳴。

如果學生選擇讀者劇場這種形式呈現Book Talk的話，鑒于讀者劇場兼顧朗讀與戲劇特征，強調以小組合作的方式創造性地用聲音、肢體動作、道具等傳情達意，我們建議可以選用包含語言、合作與創造力三大維度的評價量表進行準備與實施[12]（見表1）。

前期精細準備和具體評價標準的引領，為學生產出精彩的Book Talk奠定了堅實的基礎。每學期全班可以共讀1-2本書，讀完之后，可以開展面向全班甚至全年級的讀書分享會，也可以邀請家長參加。例如，北京四中初二某班選擇美國黑人歷史為題材的小說《黑色棉花田》（Roll of Thunder， Hear My Cry）作為Book Talk的共讀書目。該故事發生在1933年美國的密西西比州，10歲的Cassie是一個追求平等、不向強權低頭的黑人女孩，她和她的家人雖然早已不是奴隸，在法律上獲得了自由，但仍然遭受著各種各樣的種族歧視，Cassie和她的家人用行動給讀者展示了遇到困難不能放棄，為自己贏得尊嚴的故事。

該班學生有的選擇以小說中妻子的身份給丈夫寫信、創編饒舌歌曲等個性表現方式，極大提升了學生體驗故事主題、挖掘人物優秀品質、挑戰自我、錘煉品格及用語言表達的能力。同時更多學生采用了讀者劇場或情境表演的方式進行，即學生采用小組合作的形式呈現。例如有的學生五人一組，將整本書改編成五幕的讀者劇場（限于篇幅，劇本略）并以合作的形式分角色聲情并茂地朗讀出來，用聲音表情達意，感染聽眾。此種方式不僅提升學生的朗讀能力與自信心，更重要的是可以提升學生合作能力和創造力[13]。

Book Talk是一項綜合性的語言表達活動，也是一種聚焦主題意義的任務驅動式項目學習，不僅可以提升學生對所閱讀內容的深層理解和英語口語表達能力，更能促進學生高階思維、合作能力、人際能力及創造能力的發展。為了提升開展Book Talk的有效性，須再次強調：首先，在Book Talk各個階段，教師都應根據需要提供必要的語言與思維支架及示范，這對語言基礎偏弱的學生尤為重要。其次，教師都應根據需要通過當面或微信溝通等方式，在選書、準備和呈現Book Talk的過程中，及時了解學生的進展，并根據所發現的問題提供有針對性的反饋。最后，在選書與呈現方式上給學生提供多樣選擇，充分發揮學生的自主性、合作性與創造性。

參考文獻

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[12] 徐國輝，李磊.運用讀者劇場提升鄉村校 中學生英語朗讀素養的實踐探索[J].中小學課堂教學研究，2019（03）.

[13] 徐國輝，史小（昌鳥），張金秀.運用讀者劇場提升中學生英語朗讀能力與朗讀體驗的實踐研究[J].英語學習，2018（06）.

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