英語學習活動觀背景下課外閱讀教學實踐探究

尤雅琴

摘?要：英語學習活動觀背景下，英語學習活動設計要圍繞學習理解、應用實踐和遷移創新三個層面展開，以促進學生英語學科核心素養的發展。本文以一堂課外閱讀課為例，針對這三個層面來闡述課外閱讀教學的實踐探究，由淺入深，通過語言、思維、文化相融合的活動，引導學生的思維從低階向高階發展，形成積極的情感態度與價值觀，實現學生對語言的深度學習。

關鍵詞：學習活動觀;英語學科核心素養;閱讀教學設計

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-055-2

英語學習活動觀強調，教師要在教學過程中，引導學生以主題意義為引領，以語篇為依托，整合性地學習語言知識和文化知識，運用聽說讀看寫等方式，理解表達意義、意圖和情感態度，發展學生的邏輯思維和創新思維，讓學生學會學習。因此，教學活動的設計要以促進學生英語學科核心素養的發展為目標，創設主題情境，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。筆者將以一堂初中課外閱讀課為例，根據學習活動觀的三個層面來闡述課外閱讀教學的實踐探究，由淺入深，層層遞進地培養初中學生英語閱讀能力，提升英語核心素養。

一、材料簡介與分析

（一）語篇內容

本節課的閱讀材料選自21世紀英文報初二版，629期，哲理小故事。題為：How to learn from others。文章講述了很久以前，有一只老鷹和烏鴉，老鷹每天會從山上飛下來打獵，烏鴉只會模仿別人。烏鴉看到老鷹捕獵動物以為自己也能做到。一天，它看到老鼠從洞里竄出來，就直接飛到地上，模仿老鷹去捕老鼠，結果撞傷了自己。故事寓意：不是所有人都具備同樣的才能。想讓自己變得更好，就要把才能和新技能結合起來，而不是盲目模仿。本堂課主要引導學生從理解故事內容入手;學生在閱讀中應用實踐，對比不同角色的特點，認識到模仿的危害;最后，學生小組合作，得出更多向他人學習長處的方法，大家各抒己見，交流分享，在智慧碰撞中達到知識遷移。

（二）教學目標

學生聽過閱讀課的學習，

1.掌握閱讀文本的生詞和詞組;

2.理解故事的情節及自己的感悟;

3.根據所學故事談談如何學習他人的長處。

三、閱讀活動設計及意圖

（一）讀前活動

學習活動觀認為，學習理解類活動指基于語篇的學習活動。如，教師圍繞主題創設情境，激活學生已知，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引導出要解決的問題。

在讀前活動這一環節，教師播放一段《狐貍和烏鴉》的視頻，引出crow這個主角，PPT展示問題：What do you think of the crow？ Does he have the talent of singing？ Will you copy him？ 學生回答問題，老師板書生詞，借助英文釋義教生詞foolish， talent， copy等。老師導入新課：There is another story about the crow. Would you like to read it？

設計意圖：教師借助學生熟悉的故事創設情境，在真實的語境中，教授生詞，既激活了學生原有的對烏鴉特性的了解，也為讀新故事做好鋪墊，掃除了生詞障礙。

（二）讀中活動

學習理解能力，是指學生順利進行知識和經驗的輸入和加工活動的能力。在學習實踐中，其具體表現為能否完成記憶和回憶、辨識和提取、概括和關聯、說明和論證等學習理解活動。[1]為此，教師在閱讀教學中設計了以下活動：

1.整體閱讀，概括大意

教師提出以下問題，讓學生帶著問題快速閱讀：

How many characters are there in this passage？ Who are they？

What happened between them？讓學生根據分段補充段落大意，完成配對。

Para1a. The lesson we learnt

Paras2-3?b. The copy of the crow

Paras4-5?c. The main characters in this story

Para7?d. The way the hawk hunted and the feeling of the crow

設計意圖：旨在引導學生通過快速閱讀把握文章主要角色和整體結構，學會歸納和概括文章大意。

2.仔細閱讀，捕捉細節

（1）聽Para1回答：Where does the hawk and the crow live？ Why was the crow foolish？

（2）讀Paras2-3回答：Who did the crow copy？ What did he copy the hawk？How did the hawk hunt？再完成表格

此處，教師讓學生猜測后面的故事情節，When you read here，do you think the crow can hunt like the hawk？ Why or why not？通過對比，找出老鷹的特性。

（3）學生分小組閱讀Paras4-6，完成信息還原。

A. It is crazy of you to hunt like me

B. I hope you know now that it is not easy to hunt

C. He caught the mouse successfully

D. He didn't catch the mouse

E. Without wasting time

F. as the hawk was circling in the air

G. What's worse

A few days later， ， the crow decided to do the same. Suddenly， a big mouse came out of the hole. ， the crow dove the ground. ?because the mouse saw the crow and ran away. ， the crow crashed into the hill and cried in pain. Just then， the hawk came flying down and said .

教師追問，引發學生深度思考：How did he copy the hawk？Why did he fail at last？問題的答案，可以是百花齊放。

（3）學生讀Para7，回答：What did the writer want to tell us？

設計意圖：教師根據故事情節的發展設計一系列的閱讀任務，環環相扣，層層遞進的引導學生分析故事情節，對比角色，旨在幫助學生運用所學策略提煉出烏鴉捕獵失敗的原因——盲目模仿。

（三）讀后活動

1.主題討論

在學習類活動的基礎上，教師引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、推理、判斷等交流活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力。讀后活動設計，教師組織學生討論Do you think it important for us to learn from others？ Why？學生結合課堂所學來發表看法，借鑒文章信息來支撐所述觀點。

設計意圖：教師通過問題設置，引導學生對文本內容進行判斷、推理，內化為自己的語言和文化知識，促進語言運用，有助于學生對知識和經驗的輸出，并且培養學生批判性思維。[2]

2.遷移升華

教師在新的語境中，引導學生基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創造性地解決問題，理性表達觀點、情感和態度，體現真正的價值觀，實現深度學習，促進能力向素養轉化，即遷移升華。本環節學生以“作為中學生，應該如何學習別人的長處？”為題，寫一篇短文進行交流。最后，教師引出“三人行，必有我師焉。則其善者而從之，其不善者而改之。”對學生進行情感教育，升華主題并結束整堂課。

設計意圖：新課標指出，在聽說讀寫四項語言技能中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成，互相促進。閱讀文本后，學生完成迷你寫作，通過小組交流，使口語和書寫能力都得到了提高，強化了學生的語用能力。教師借助名句進行情感教育，幫助學生樹立正確的學習觀，這是知識和經驗的高級輸出，對學生正確價值觀的形成意義深遠。

本堂課將學習理解、應用實踐和遷移創新三方面落實在整個教學過程中，在突出學生閱讀能力的基礎上，訓練學生聽、說、寫等技能，促進心智發展，激發學習英語閱讀的興趣，助力學生將知識轉化為能力。[3]總之，實踐英語學習活動觀必須從碎片化知識講解到關聯整合的知識建構，基于學科內容與學科活動實現學科育人，以學生學習為中心，解放學生的思維，提升語言能力和學習能力，塑造學生正確的價值觀和優秀的人格品格。

[參考文獻]

[1]王磊.學科能力構成及其表現研究[J]教育研究，2016.

[2]黃秀梅.新課程理念下的高中英語閱讀課教學案例[J].教育現代化，2017，4（15）.

[3]武海琴.基于英語學科活動觀的閱讀教學課例[J].教育現代化，2018，5（09）.

（作者單位：蘇州市吳中區木瀆實驗中學，江蘇 蘇州215000）