“問題”中的“難題”才是課題

吳維煊

什么是課題？這是課題研究中的本源問題。調查顯示，有相當一部分教師不知道什么是課題，很多主持或參與過課題研究的教師，并不清楚課題是什么。課題就是所要解決的問題，而且該問題一定是來自于教學實踐或理論研究過程中不太好解決、需要個人長時間努力探索或運用團隊的智慧探索解決方法的難題。也就是說，只有“問題”中的“難題”才能成為“課題”。因而，課題應包含“問題”與“難題”兩個屬性。

現實中，部分已被批準立項的在研課題或已經完成研究計劃拿到結題證書的課題，從選題到研究過程與方法，直到最后的研究成果，大多是以文字材料的形式呈現。“文字課題”只需在材料上下功夫，與教育教學實際聯系不大，對教育問題的解決幾乎沒有多少幫助。大量“文字課題”的出現，與課題選題大而空、沒有直面具體問題、沒有聚焦問題中的難題，有著直接的關系。

以課題《校園文化建設的意義研究》為例，雖然其選題政治占位切合教育發展的時代背景，但對一線教師而言，選題太大，沒有聚焦具體問題;問題空泛，沒有挖掘出校園文化建設這一問題中存在的難題。因而，這類內涵太大但沒有聚焦某一難以解決的問題的選題，因找不到研究的“抓手”，是難以進行真正研究的，更不可能產生真正的研究成果。

當課題研究脫離具體問題，不以解決難題為目的時，課題研究定會步入形式化、材料化的軌道。課題研究一旦形式化，不僅是對學校科研生態的破壞，也是對教師學術態度及科研精神的損毀。當教師做學問的態度發生扭曲時，教學生態也將遭到破壞;當教師在教育研究上出不了成果時，教育實踐能力就難以達到新的高度，最終影響的是學校的教育質量及學校的長遠發展。

課題研究伴隨著每一個教師職業生涯的全部過程，是對教師基本的職業要求。要讓課題研究有用及有效，就必須以問題為抓手，以解決問題中的難題為著力點，開展扎扎實實的研究。

以《校園文化建設的意義研究》為例，在校園文化建設的課題選題中，如何基于問題的角度選題呢？首先應明確什么是文化？文化是一個內涵清晰，但外延無限大的概念，學校里的方方面面甚至一景一物都是文化。籠統地開展校園文化研究，就會因缺少抓手——具體問題，而難以將研究進行下去。

如果聚焦某個文化側面，例如：“食育”文化，有了問題類別，課題研究就有了方向。在進行“食育”文化研究中，必須要針對學生實際，找到“食育”文化教育中存在的較難解決的問題。例如：學生就餐時的餐食浪費問題、餐桌上的禮儀問題、飲食習慣及營養搭配問題、教師配餐制如何更好落實的問題、學生餐廳環境文化建設問題、餐桌上的閑聊話題、學生對炊事人員的尊重與感恩缺失問題等。有了針對性的問題及有待解決的難題，課題研究才能扎扎實實進行。

在研究的過程中，要以解決難題為目的，以實踐研究為主，探索解決問題的方法與路徑。在實踐研究的基礎上，注重理論上的總結，把實踐研究成果轉化成理論研究成果，以此將研究成果輻射到更大的范圍，在交流研討中進一步豐富和提升研究成果的質量。

教育是不斷發展與變化的過程，教育的屬性決定課題研究永無止境。課題研究應摒棄功利性的動機，不以拿到“結題證書”為研究目的及研究終點，要讓課題研究成為教師的職業需求及職業習慣，伴隨教師職業生涯的全過程。

課題研究不能僅僅追求數量，更重要的是在課題質量上下功夫。提升課題研究質量的前提是找到教育中的問題及亟待解決的難題。探索解決問題及難題的方法與路徑的過程，才是真正的課題研究。

【責任編輯? 鄭雪凌】