政治課中負(fù)面素材的應(yīng)用價(jià)值及教學(xué)實(shí)施

呂萍 毛新普

摘要：全媒體時(shí)代，面對(duì)龐雜的社會(huì)負(fù)面素材，在政治課中如何使用，對(duì)政治課教師提出了很大的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家威廉·麥克圭爾的“免疫效應(yīng)”等理論，聯(lián)系自己教學(xué)中所做的探索和實(shí)踐，對(duì)負(fù)面素材應(yīng)用的價(jià)值和實(shí)施策略做了簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治? 負(fù)面素材? 免疫效應(yīng)

作為一線(xiàn)教師，難免在教學(xué)中會(huì)面臨對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)資源進(jìn)行選擇的問(wèn)題，而龐雜的社會(huì)負(fù)面素材更是對(duì)政治課教師提出了很大的挑戰(zhàn)。負(fù)面素材可不可以引入課堂變成教學(xué)資源？如果負(fù)面素材可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，應(yīng)如何引入？應(yīng)用的數(shù)量比例多大才合適？這些問(wèn)題一直都困擾著廣大一線(xiàn)教師。筆者下面將結(jié)合前人的理論和實(shí)踐，以及自己在教學(xué)實(shí)踐中的些許探索與各位同仁交流。

一、政治課中負(fù)面素材的應(yīng)用價(jià)值

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家威廉·麥克圭爾（W.McGuire）曾經(jīng)在1961年引用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)中的“接種效應(yīng)”來(lái)研究道德免疫力的產(chǎn)生。他認(rèn)為，在醫(yī)學(xué)中，增強(qiáng)人體對(duì)病毒的免疫力有兩種方法：一種是補(bǔ)充維生素、增加營(yíng)養(yǎng)及鍛煉;另一種是給肌體提供產(chǎn)生抗體的機(jī)會(huì)，即注入少量的病毒，它不是危害健康，而是以刺激抗體產(chǎn)生為目的的方法。后一種方法所產(chǎn)生的作用，被稱(chēng)為“接種效應(yīng)”，也有人稱(chēng)之為“免疫效應(yīng)”。威廉·麥克圭爾在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，先前受到過(guò)輕微攻擊的人改變態(tài)度的傾向遠(yuǎn)小于先前從未受到過(guò)攻擊的人。顯然，他們先前接種過(guò)“疫苗”大大提高了自身的免疫力。威廉·麥克圭爾等人提出的“免疫效應(yīng)”理論，為社會(huì)負(fù)面素材可以適當(dāng)引入課堂教學(xué)提供了有力的理論支持。同時(shí)，筆者在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中也切實(shí)體驗(yàn)到了社會(huì)負(fù)面素材的恰當(dāng)引入提升德育教學(xué)效果的有效性。

1.恰當(dāng)使用負(fù)面素材，利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是高中新課標(biāo)提出的四大學(xué)科核心素養(yǎng)之一，國(guó)內(nèi)最早系統(tǒng)論述科學(xué)精神的著名學(xué)者任鴻雋認(rèn)為，科學(xué)精神即“服從真理之精神”。教師只有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“識(shí)偽”“辨?zhèn)巍保诖诉^(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生“求真”“探真”的意志品質(zhì)，最終學(xué)生才能提升去偽存真、追求真理的能力。如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“偽”，從來(lái)不了解社會(huì)上各色各樣的負(fù)面現(xiàn)象，又如何提高其“識(shí)偽”“辨?zhèn)巍薄叭巍钡哪芰Γ瑥亩岣咚麄兲角笳胬淼乃仞B(yǎng)呢？

2.恰當(dāng)使用負(fù)面素材，利于達(dá)成課程目標(biāo)

2011版初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程目標(biāo)指出：“初步認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)生活的復(fù)雜性，能夠做出正確的道德判斷和選擇。”新一輪課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材，在此之前，魯教版初中《思想品德》曾有專(zhuān)門(mén)一課講社會(huì)生活是復(fù)雜的，現(xiàn)在統(tǒng)編教材已經(jīng)沒(méi)有哪個(gè)單元、哪一課專(zhuān)門(mén)講社會(huì)生活的復(fù)雜性了，那課程目標(biāo)將通過(guò)哪些課程內(nèi)容落地呢？很顯然，“認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)生活的復(fù)雜性”絕對(duì)不是讓學(xué)生識(shí)記這一觀點(diǎn)，也不是用專(zhuān)門(mén)的某一課程內(nèi)容的教學(xué)能讓學(xué)生理解的。“認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)生活的復(fù)雜性”是教師設(shè)置種種真實(shí)、復(fù)雜的生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探索真理時(shí)真情實(shí)感體驗(yàn)到的;是貫穿于整個(gè)教學(xué)始終的;是在潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲中逐漸生成的。而真實(shí)、復(fù)雜的社會(huì)生活就是正面與負(fù)面交織、積極與消極并存、陽(yáng)光與黑暗同在。教師只有在教學(xué)中恰當(dāng)引入負(fù)面素材，才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、復(fù)雜的生活情境，從而培育學(xué)生進(jìn)行正確道德判斷和選擇的能力，順利達(dá)成課程目標(biāo)。

3.恰當(dāng)使用負(fù)面素材，利于彰顯對(duì)學(xué)生的信任與尊重

家有青春期孩子的家長(zhǎng)常常面對(duì)孩子的種種“問(wèn)題”叫苦不迭，但如果引導(dǎo)家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的時(shí)候多一些信任與尊重，家庭關(guān)系便會(huì)有質(zhì)的改善。究其原因，正處于青春期的青少年是自我意識(shí)“萌醒”的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期成人若能以信任和尊重對(duì)待他，將有利于他們健全人格的養(yǎng)成，成長(zhǎng)為一名自信、有責(zé)任感、積極向上的人。教學(xué)中教師如果能信任學(xué)生有能力明辨是非、勇敢擔(dān)當(dāng)，學(xué)生將更能夠感受到其中蘊(yùn)含的期待、愛(ài)和責(zé)任，他們也將更謹(jǐn)慎地對(duì)待自己的思考與選擇。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)薩默斯曾經(jīng)說(shuō)：“對(duì)人最大的尊重是讓他了解真相。”教學(xué)中，教師能適當(dāng)引入負(fù)面素材，讓學(xué)生知道事情既有陽(yáng)光也有陰暗的全部真相，這本身就是對(duì)學(xué)生道德定力的信任，當(dāng)然也彰顯了教師對(duì)學(xué)生的充分尊重。也只有教師真正信任學(xué)生、尊重學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與思考、論證，主動(dòng)建構(gòu)品德、提升素養(yǎng)。

4.恰當(dāng)使用負(fù)面素材，利于提高學(xué)生的“道德免疫力”

在全媒體時(shí)代，社會(huì)負(fù)面信息大量存在。只要青少年能聽(tīng)、能看，必然要接觸社會(huì)負(fù)面信息。對(duì)此，“堵”不如“疏”。如果課堂上教師不講、不說(shuō)，學(xué)生在沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何免疫訓(xùn)練的情況之下，更容易接受誘惑、受到侵害。相信初入社會(huì)的青少年在遭到各種程度的侵害和誘惑后，即使“痊愈”也不利于他們更好地親近社會(huì)、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。依據(jù)威廉·麥克圭爾的“免疫效應(yīng)”理論，在教學(xué)活動(dòng)中利用負(fù)面素材創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行道德選擇，有利于增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感，是對(duì)學(xué)習(xí)主體道德定力的一種再?gòu)?qiáng)化，是提升學(xué)生“道德免疫力”的有效途徑。在經(jīng)過(guò)一定的“免疫訓(xùn)練”以后，學(xué)生再踏入社會(huì)將更懂得如何判斷和選擇，也更有利于他們養(yǎng)成改造社會(huì)的責(zé)任感，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，去改造社會(huì)、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。

二、政治課中負(fù)面素材的教學(xué)實(shí)施

社會(huì)負(fù)面素材引入課堂并非隨心所欲，因?yàn)橹袑W(xué)教學(xué)面對(duì)的受教群體是心智還相對(duì)脆弱的未成年人，筆者下面就簡(jiǎn)單介紹自己在教學(xué)實(shí)踐中做的一些探索。

1.遵循先正面后負(fù)面的順序

有個(gè)成語(yǔ)叫“先入為主”，指先聽(tīng)進(jìn)去的話(huà)或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見(jiàn)時(shí)，就不容易接受。因此，教師要讓學(xué)生培育一種情感、形成一種態(tài)度、建構(gòu)一種道德品質(zhì)，一定要重視“第一印象”對(duì)他們的影響，課堂導(dǎo)入部分、主體探究部分一定要以正面素材為主。社會(huì)負(fù)面素材引入課堂的切入點(diǎn)最好不要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、單刀直入，而應(yīng)該在大量正面探討之后，以對(duì)比的形式出現(xiàn)，起到反襯的作用。

在學(xué)習(xí)“關(guān)愛(ài)他人”這一節(jié)時(shí)，筆者班有名同學(xué)小腿骨折，先讓他談?wù)劊骸暗玫竭^(guò)別人的幫助嗎？你內(nèi)心什么感受？”進(jìn)而追問(wèn)幫助過(guò)他的同學(xué)：“你幫助別人的時(shí)候內(nèi)心有什么感受？”這樣的課堂導(dǎo)入自然流暢，由于情境真實(shí)，感受和表達(dá)也很真切，這時(shí)喚起的是陽(yáng)光的、正面的、積極的心靈感受。然后，出示2018年度感動(dòng)中國(guó)人物“呂保民”的感人事跡，讓學(xué)生探討“關(guān)愛(ài)他人對(duì)他人、社會(huì)、自己分別會(huì)產(chǎn)生什么影響”，這時(shí)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思想與情感從“小我”“小他”提升到“大我”“大社會(huì)”，順應(yīng)孩子們認(rèn)知、情感的階梯式發(fā)展，強(qiáng)化了對(duì)關(guān)愛(ài)他人這種道德品質(zhì)的意義建構(gòu)。后面在探討如何關(guān)愛(ài)他人的時(shí)候，筆者不再專(zhuān)注于正面引導(dǎo)，巧妙設(shè)計(jì)兩個(gè)情境劇，分別是《滴水籌給患白血病的同學(xué)捐款》《同學(xué)落水進(jìn)行施救》，劇情里面分別植入“不愿意救助”“詐捐門(mén)”“魯莽救助”的負(fù)面素材，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)論和辨別，通過(guò)探討總結(jié)大家一致認(rèn)可的關(guān)愛(ài)策略。從整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，是先正面引導(dǎo)后負(fù)面對(duì)比的形式，這樣的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，更有利于有效培育學(xué)生的高尚道德品質(zhì)。

2.正面引導(dǎo)負(fù)面素材

刻意回避社會(huì)負(fù)面信息無(wú)異于掩耳盜鈴，但呈現(xiàn)負(fù)面素材的時(shí)候必須從整體考慮對(duì)學(xué)生的心理沖擊程度，鑒于學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，對(duì)于負(fù)面素材要多從中挖掘其正面的教育元素，從負(fù)面素材造成后果的角度起到警示作用，以啟發(fā)學(xué)生在復(fù)雜情況面前作出正確選擇和判斷。

比如：2018年，當(dāng)全國(guó)人大常委會(huì)法工委啟動(dòng)對(duì)全國(guó)57項(xiàng)地方交通安全條例進(jìn)行規(guī)范性文件備案審查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，《甘肅省道路交通安全條例》規(guī)定：“因調(diào)查交通事故案件需要，公安機(jī)關(guān)交通管理部門(mén)可以查閱或者復(fù)制交通事故當(dāng)事人通訊記錄，有關(guān)單位應(yīng)當(dāng)及時(shí)、如實(shí)、無(wú)償提供，不得偽造、隱匿、轉(zhuǎn)移、銷(xiāo)毀。”該條例與憲法相違背。《憲法》第四十條規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民的通信自由和通信秘密受法律的保護(hù)。除因國(guó)家安全或者追查刑事犯罪的需要，由公安機(jī)關(guān)或者檢察機(jī)關(guān)依照法律規(guī)定的程序?qū)νㄐ胚M(jìn)行檢查外，任何組織或者個(gè)人不得以任何理由侵犯公民的通信自由和通信秘密。”但是甘肅省的這項(xiàng)法規(guī)在省內(nèi)已經(jīng)實(shí)施了7年，對(duì)部分公民權(quán)利造成不同程度的侵害。這則材料是筆者在執(zhí)教“堅(jiān)持依憲治國(guó)”時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的，原材料揭示我國(guó)法治體系中的漏洞，是反映管理體系中存在問(wèn)題的負(fù)面素材。在教學(xué)中筆者做了以下幾個(gè)方面的正面引導(dǎo)：這個(gè)地方性法規(guī)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？說(shuō)明什么？在《甘肅省道路交通安全條例》實(shí)施中，被侵權(quán)的人在想什么？如果你是受害人會(huì)怎么做？通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1）這個(gè)地方性法規(guī)的問(wèn)題是全國(guó)人大常委會(huì)法工委在工作審查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，說(shuō)明我國(guó)在監(jiān)督全國(guó)立法工作方面曾經(jīng)不完善，但是現(xiàn)在已經(jīng)有了越來(lái)越嚴(yán)密的監(jiān)督體系，從而在心理上建立學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步的堅(jiān)定信心。2）依法治國(guó)的推進(jìn)不是一帆風(fēng)順的，社會(huì)的進(jìn)步還需要每個(gè)公民提高法律意識(shí)和法治觀念，尤其是作為祖國(guó)未來(lái)建設(shè)者的廣大青少年學(xué)生更應(yīng)該學(xué)法、懂法，并且在關(guān)鍵時(shí)刻能勇敢地站出來(lái)護(hù)法。課后反饋中，學(xué)生沒(méi)有因?yàn)榈胤秸ぷ鞯氖д`就降低對(duì)國(guó)家的認(rèn)可度和信任度，反而在課堂探討中深化了對(duì)政府工作的理解和包容，對(duì)國(guó)家克服困難、堅(jiān)定推進(jìn)依憲治國(guó)的信心大大提高，提高了政治認(rèn)同。

3.借助負(fù)面素材深化課堂教學(xué)

初中是學(xué)生思維能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，能否在這一時(shí)期培養(yǎng)起基本的思維能力，初中高年級(jí)能否順利從低層次思維向高階思維轉(zhuǎn)化將對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。只有借助多元素材讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、綜合、分析、批判，學(xué)生的思維力才能得到訓(xùn)練和提升。所以適量社會(huì)負(fù)面新聞素材的引入能夠?yàn)榻虒W(xué)起到輔助和支撐的作用，有利于深化學(xué)生的思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

比如：在執(zhí)教“服務(wù)社會(huì)”時(shí)，在做了大量的正面引導(dǎo)之后，引入部分青少年把到敬老院照顧老人當(dāng)作一種“時(shí)尚”、一種“炫耀”、“到此一游”的負(fù)面報(bào)道，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和批判有利于深化思維，對(duì)服務(wù)社會(huì)有更高的道德認(rèn)知和情感體驗(yàn)。在執(zhí)教“情緒的管理”時(shí)，在做了大量情緒管理的策略探討之后，引入電視劇《小歡喜》中喬英子因抑郁而差點(diǎn)自殺的素材，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒問(wèn)題不可小視，但也并不可怕，要在自我控制不了的時(shí)候?qū)W會(huì)求助他人或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)。經(jīng)過(guò)“抑郁癥”素材的引入，學(xué)生對(duì)情緒管理的重視程度大大提升，自我控制情緒的主動(dòng)性和自覺(jué)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

由以上案例可見(jiàn)，必要的、適當(dāng)?shù)呢?fù)面素材引入，讓課堂變得豐富、飽滿(mǎn)，關(guān)鍵時(shí)刻能拓展、深化學(xué)生的認(rèn)知和思維，提升課堂教學(xué)的效果。

4.控制負(fù)面素材的呈現(xiàn)量及呈現(xiàn)方式

根據(jù)威廉·麥克圭爾的“免疫效應(yīng)”理論，負(fù)面素材就如同教師種植在學(xué)生身體里的“疫苗”。醫(yī)學(xué)中所注射到人體的疫苗都有嚴(yán)格的定量控制，身體在接觸到這種不具傷害力的病原菌后，身體免疫系統(tǒng)便會(huì)產(chǎn)生一定的保護(hù)物質(zhì)，人的免疫力相應(yīng)提高。關(guān)鍵詞“不具傷害力的病原菌”尤其重要，假設(shè)注射的疫苗超量則會(huì)對(duì)身體構(gòu)成傷害，不但免疫力不能提高，身體還會(huì)受到破壞性傷害。課堂教學(xué)中的負(fù)面素材亦是如此，引入數(shù)量必須嚴(yán)格控制，通常在一節(jié)課內(nèi)不超過(guò)2個(gè)負(fù)面素材。

比如，在觀課“守護(hù)生命”時(shí)，導(dǎo)入部分教師提供了一個(gè)生活習(xí)慣很不好的孩子的案例讓學(xué)生討論，除了導(dǎo)入部分用負(fù)面素材違背了“先正面后負(fù)面”的原則之外，呈現(xiàn)的“打游戲”“吃垃圾食品”“熬夜”“自殘”等負(fù)面素材太多，對(duì)于學(xué)生的負(fù)面刺激超量，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生不利的影響。

另外，鑒于初中段青少年心智發(fā)育還不健全，辨別力低、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，在負(fù)面素材的呈現(xiàn)方式上也一定要謹(jǐn)慎，應(yīng)把握“無(wú)細(xì)節(jié)”“無(wú)暴力、血腥畫(huà)面”“無(wú)低俗語(yǔ)言”的原則。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師……思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。”追求“真善美”是我們每一位政治課教師的主題，也是每一節(jié)政治課的主題。“假惡丑”等社會(huì)負(fù)面素材是作為反面的陪襯;是為了凸顯“真善美”，提高青少年“免疫力”而存在;是教師為了更好培育“真善美”的有意而為。教師應(yīng)適當(dāng)挖掘社會(huì)負(fù)面素材的價(jià)值，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，上好政治課、育好接班人。

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】