初中文言文教學中課堂導入方法探究

倪曉艷

摘?要 導入是課堂教學的不可小覷的環節之一。文言文是初中語文的重要組成部分，是初中語文教學的重點，更是難點。文言文課堂的導入的有效性與否，決定文言文教學質量的高低。作為語文教師，在文言文教學時，應注重導入方式的創新與探討，力求讓有效的導入，助推文言文教學提高效率。文章從情境的創設、任務的布置、目標的明確等方面，對文言文課堂教學導入的方法問題進行分析探討，與大家共同交流，以期以有效的導入奠定文言文有效課堂的基礎。

關鍵詞 初中語文;語文教學;文言文教學;課堂導入;方法探究

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0159-02

“良好的開端是成功的一半”，課堂導入是課堂的第一個環節，是有效課堂的基礎，文言文教學中的導入是教學各環節中較為關鍵的一環。大部分學生對晦澀的文言文存在不同程度的抵觸情緒，這就需要教師通過課堂導入，激發學生的學習興趣，降低學生的畏難心理，為開展文言文教學打開良好局面。為此，文言文教學時，教師應創新教學方法，做好文言文課堂導入，激發起學生濃厚的學習興趣，產生快樂學習的欲望，以幫助學生在文言文學習過程中保持一個良好的學習狀態，提高文言文課堂教學效果。下面，筆者結合教學案例，對文言文教學如何導入的問題，作以簡單的論述，與大家交流。

一、創設文本情境，以景激趣而導入

“教學有法，教無定法”。課堂導入的重要性被廣為認可和高度重視，對于文言文教學導入的探討，也是百家爭鳴、百花齊放，諸如故事法導入、情境法導入、問題法導入等。在這諸多的導入方式方法中，最為普遍、高效方式就是情境法導入。所謂情境法導入，就是通過將文言文中描述的情景通過圖片、視頻等方式重新創設在學生面前，使學生“觀看”在“閱讀”和“學習”之前，從而使學生熟悉文言文描繪情景，產生熟悉感與親切感，打破對于文言文學習的抵觸情緒。這就需要教師在精心研究文言文文本內容和主題、背景的基礎上，巧妙創設情境，將學生快速引領到“真實”的文言文情境中，構建樂讀、樂學的互動課堂。

創設文言文情境，一般可以給學生呈現相對應的圖片，可以向學生播放與文言文中情境相似的視頻，還可以向學生介紹文章的創作背景等，總而言之是為了使學生對文言文的情景內容有所認知和熟悉。在文言情境創設的過程中，教師應當予以注意的是，要給予學生足夠充分的輔助內容，應幫助學生建立對文言課文的整體感受上的認知，而非一景、一物。同時，教師在進行文言課文的情境創設時，還應注意向學生提出一定難度的思考問題，引導學生以問題導向開展文言學習。

以八年級上冊的酈道元的《三峽》為例，在課堂導入階段，教師可以首先向學生介紹了酈道元的簡要生平，以及其創作《水經注》的動機和各種艱辛。在學生對酈道元其人與《水經注》有了初步了解的基礎上，可以隨后給學生放映了三峽的各段、不同時節的地貌風景以及航拍影片，使學生對三峽風貌有初步的了解。同時，也請學生思考面對如此嶙峋壯闊的三峽水景、兩岸山景，該用怎樣的描寫順序和描寫側重，來進行宏觀視野和微觀細節上的描寫。學生在這樣的問題引導之下，便對《三峽》中的描寫手法有了一定程度的理解和贊同，進而對課文有了學習的興趣和動力。在這樣的學習興趣和教學氛圍之下，學生對于課文的學習變得積極主動起來，并且對課文內容有了更深層次的認識和理解。

二、布置學習任務，以問促學而導入

新課改背景下的課堂教學，改變了傳統的灌輸模式，倡導和實施“先學后教”，注重學生自主學習能力的培養。文言文教學前，教師應在課前設計預習導學提綱，巧妙設計自主學習的任務，課堂上以學習任務為抓手，通過提問的方式而導入新課的學習，既優化了導入的方式，也促學生自主預習習慣的養成，提高學生自主學習能力。

課前布置學習任務，課堂上以問題的形式開展課堂導入，是一種非常實用的課堂導入方式。向學生布置的學習任務，可以是了解文言作品的創業背景，可以是作者的生平遭遇、文學風格和文學成就，也可以是文章中的疑難字詞、特殊句式，或是文章的章節結構、布局思路等等。值得注意的是，布置學習任務的目的，不是要求學生在課前解決課文中的問題、難點重點，而是要調動學生的學習積極性，以學習任務敦促其開展主動學習、自主學習，從而使學生直面文言課文，主動解決學習障礙。此外，在實際教學中，教師也可以布置“彈性任務”，即要求學生在若干學習任務中選做部分，而非全部完成。這樣的好處在于，可以使學生基于自己的興趣和能力選擇相應的學習任務，避免學生被動應付態度。

以九年級上冊的歐陽修的《醉翁亭記》為例，筆者在課前就請學生選擇性完成以下幾個任務：

（1）了解歐陽修生平及本文《醉翁亭記》的創作背景;

（2）注意并思考“者”“也”在整篇文章中的作用，及其所代表的特殊句式;欣賞“日出而林霏開，云歸而巖穴暝”“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰”為代表的優美句式的精美之處;

（3）探討文章結尾，由景及人，由醉翁亭到醉翁的文章脈絡，表明作者以文章想要表達的深意是什么

……

在這些任務的引導下，學生在課前預習階段就對文章有了初步的了解和認識。而在課堂授課階段，教師也就以學習任務的成果展示作為課堂導入開展教學，學生由于在課前作了一定的準備，展示的積極性大大提高，很快就能夠參與到課文的學習和探討中。

三、明確學習目標，以標促學而導入

新課改形勢下，“以標促學、以學達標”成為新型課堂的主要模式。這一模式的運用，遏制了學生被動、依賴心理，利于學生自主探究、合作交流的學習習慣的養成，迎合了“以生為本”的新理念。“以標促學、以學達標”的模式的開展，不容置疑，前提是讓學生明確學習目標，也就是解決“學什么”“學到什么程度”等問題。文言文教學時，可以從學習目標的呈現而有效導入，以實現“以標促學”的目的。

“以標促學”而導入，教師在授課之初，條理清晰、重點明確地向學生講明課堂中需要完成的教學目標，并請學生做好一定的學習準備。這種課堂導入的方式的優點在于簡單明了，能夠解決初中階段部分學生對于課堂進程欠缺把握的情況。同時，在課堂之初明確教學目標，也使課堂的節奏清晰明確，指向性好。在這種導入方式下，其實更加考驗教師對課堂節奏的把握能力，以及學生主動學習和參與到課堂中來的積極性和主動性。

如九年級下冊的宋濂的《送東陽馬生序》一課時，就可以向學生首先明確本課的教學目標，如首先需要了解“序”這一古文文體;其次，要對文中的重點字詞、特殊句式（“嗜”“走”“假”等、“至書以觀”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”等）;同時，還要對文章的大意、段落層次予以逐段理解;最后，也要對文章的創作意圖、作者的感情傾向予以理解和把握。在這樣條理明晰、層次清楚的教學目標指導之下，學生對于本課的授課層次有了基本了解，對于課堂上的授課進度有了一定的把握，學習的積極性與參與度得到了顯著提高。

在文言文教學中，合理、有效的導入，可以收到“先發制人”的效果，促學生快速融入文言文學習中。只有把握住文言教學課堂導入這塊“敲門磚”，教師才能更好地進行文言文教學，學生才能更加積極主動、科學有效地開展課堂學習，文言文教學質量才能提升。文言文教學中，教師應不斷創新導入方法，以獨特、新穎的導入，為文言文課堂增加亮點和趣點，讓文言文教學更精彩。

參考文獻：

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[2]薛玉清.巧用導入，讓初中語文課堂無限精彩[J].甘肅教育，2018（17）：107.