有機融合有效提升

陳晨

摘?要 隨著教育水平的不斷發展，現代人對于教學的視線已經逐漸從單一的紙質、課本學習轉化成培養學生的綜合實踐能力式的學習，這正是一種時代的發展趨勢，也是作為小學教師需要把握住的教學方向。在小學的授課中，新增的綜合實踐活動課正是對學生的實踐能力和動手能力的培養方式，在綜合實踐課程的探索中，本文通過明確課程的主題、豐富課程的內容、創造新的課程形式這三個方面的提升，希望提升課堂質量，做到讓課程更好地服務于學生個體。

關鍵詞 小學;綜合實踐活動;課程初探

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0196-02

小學階段正是一個人的好奇心和接受能力都比較強的階段，在這個階段進行的綜合實踐課程可以充分發揮課程的作用，幫助學生繼續發展好奇心、培養探索和實踐的能力、培養學生和生活之間的關聯，還能幫助學生在之后的學習中更注重學習和實踐之間的關聯，這樣高質量的綜合實踐課程正是教師需要通過不斷學習和改進達到的理想效果。

一、明確課程主題

在開展綜合實踐課程的時候，需要注意課程需要面向全體。在小學階段，每個孩子的能力都是處于一個激發狀態，而且心靈是最為純潔的，如果在開展課程時，沒有注意課程的全面性，導致學生因為課程的開展出現了消極情緒，那就是教師不正確的一種行為。課程的全面性需要考慮很多方面，例如學生的生活環境和生活背景、學生的文化背景、學生的性格、學生的興趣等。如果學生是在農村長大的孩子，對于一些高科技的工具不具備適當的操作水平，當要求學生使用某些工具時，較慢的掌握能力會打擊學生使用這些工具的熱情，造成自卑的心理，影響學生的成長。根據學生的性格不同，不一樣的實踐活動會帶來不一樣的效果，擅長交際的學生會更傾向于人際關系式的實踐課程，同時這種實踐方式也是對缺乏交際能力同學的一種新突破。因此，在選擇綜合實踐的主題時要充分考慮到學生主體的全面性，確定課程可適用性。

小學生作為最有探究能力的群體，探索能力是最需要被挖掘的。在綜合實踐課程中，教師在選擇主題時，需要有一定的探究性意義，不能讓學生拘泥于已知的事實，要讓學生通過自己的實踐，在科學觀念的影響下將理論與實際相結合，得出自己認為正確的的結論。例如，在研究性實踐過程中，對于螞蟻愛吃什么食物這樣的研究，教師就可以要求學生自己養螞蟻，再對螞蟻進行研究，通過自己對螞蟻的喂食，觀察螞蟻對什么類型的食物有更大的興趣。在這樣的研究過程中，學生體會到了實踐的樂趣，同時也能輕松地得出結論，是一件一舉兩得的事情。同時，在研究的過程中，教師需要幫助學生發展自己的探索能力，在結束螞蟻對食物的感興趣程度的實踐之后，教師還可以鼓勵學生對螞蟻的其他特性進行研究，比如螞蟻的生活特性、外觀特性，同時多鼓勵學生查閱資料，培養學生對于實踐活動的興趣。

二、豐富課程內容

在教師進行課程規劃的時候，需要對課程進行的過程中涉及到的內容進行設計，保證學生在學習的過程中能夠收獲到興趣，不斷發展自己的實踐能力以及各方面的能力，更要在保證合適的內容輸出的同時，結合生活，讓學生發現其實生活就是最好的課堂，在生活中的收獲往往就是最大的。

在明確課程主題的全面性和探究性之后，教師就需要在內容上實現新的結合，幫助課程更好地和學生的興趣相結合。在技術性的實踐教育中，更注重的是培養學生的動手能力和表現能力，這時候有表演天賦和喜歡熱鬧的學生更容易得到表現的機會。例如在手工課上，學生的實踐任務就是做出自己的手工作品，并展示出來。對于動手能力較強的學生而言，這是一件很簡單的事情，不過這對于有想法但是缺少動手能力的學生就是一件困難的事情，因為他們的想法很好，但是會因為不能表達出來而讓想法流失，從而打擊學生的自主性，學生不能很好地繼續發展靈活的思維。教師在表揚有動手能力的學生的同時，還需要多關心缺乏動手能力的同學，幫助學生更好地發現自己的潛能，愿意去做一些嘗試，得到不一樣的突破和收獲。

除此之外，讓綜合實踐課程更好地結合生活，讓學生體會到生活的美好和“生活其實就是最好的課堂”這種理念，綜合實踐課程的生活性也是很好的體驗。社區服務類型的實踐活動就是學生接觸生活最好的方式，在社區公益性的活動中，學生可以體會到很多在家庭中沒有感受。例如，為社區打掃衛生，為社區的環境貢獻自己的一份力量的同時，還可以讓學生充分地體會到環衛工人的艱辛，就會更加珍惜現在的優質環境，為之后的環保事業做出自己的貢獻。學生在這樣的實踐活動中，充實自己的生活。從小感受生活中的點點滴滴，對學生來說收獲頗豐。

三、創造課程形式

小學的綜合實踐課程一般的形式都是實地的實踐模式，只有學生通過自己的切身感受取得的實踐成果才是綜合實踐活動所帶來的最大的意義。但是實踐課程需要明確主題、豐富內容，在滿足吸引學生興趣的基礎上，讓課程的形式更趨向于生活化、具備探究能力，也可以將課程的形式向多元化發展，用不同的形式幫助學生實現成長。

人類是一個合作類型的團體，因此在生活的方式中更加需要注意合作的生活方式，即在進行實踐活動的時候，教師需要進行合理的小組分工，合理的小組分工不僅可以幫助學生發展小組合作能力，還能在一定的程度上幫助學生發現自己的潛能，教師在綜合實踐的過程中可以利用小組分工的形式，進行形式上的突破。例如，在技術教育實踐的過程中，教師可以讓有表現力的學生和缺乏表現力的學生分為一組，讓同學之間進行交流和感染，在保證完成實踐活動的有效進行的同時幫助學生發現自己的潛能。除此之外，在社會實踐的過程中，教師也可以進行適當的小組分工，在開展看望老人的公益性實踐活動時，教師可以讓有表現力的孩子和乖巧的孩子進行組隊，這樣在陪伴老人的時候一方面可以豐富老人的體驗，另一方面可以讓不同性格的學生有更多的接觸機會，為之后的人生體驗奠定基礎。

除了小組合作的形式，教師還需要注重自己的引導部分，教師作為一個權威的聲音，所傳遞的思想往往會被學生潛移默化地接受，因此，通過自己的表達將一些理念傳達給學生也是教師需要十分注意的一點。例如，在進行社區時間服務的時候教師需要積極參與進去，也需要對公益性實踐付出自己的真心，學生在感受到教師的真心之后，也更加投入到實踐的服務中，在教師的指導下也能更高質量地完成公益實踐活動。在研究性學習實踐過程中，教師就會起著比較關鍵的作用，在研究性實踐的過程中，教師需要結合平時的課程，幫助學生提出自己的問題，再通過實踐的方法去了解問題、解決問題，得到最終的結果，這個過程還需要注意學生創新精神的培養。例如在研究一個植物的一生的時候，教師就可以鼓勵學生在學校養育一顆自己的植物，觀察植物的生長并作記錄，這樣的過程教師可以隨時提供指導，學生的收獲會更大。同時，也可以在教學的過程中增加科技技術的使用，可以是在實踐過程中去探究科技技術，也可以是在實踐的對象上選擇科技技術，這樣的學習，會幫助學生更加適應現代的潮流。

四、結語

因此，教師在設計綜合實踐課程的時候需要關注教學內容和學生兩個方面，教師通過豐富課程內容和形式的方式幫助學生提升興趣，保證學生在學習的過程中可以發展自身的能力，不僅可以去探索生活中的事物，還可以發展自己的合作探索能力、應用能力和綜合素質能力，在提升課堂質量的同時給予學生展現和提升自己的機會，讓學生有更進一步的成長。

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