基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的小組合作學(xué)習(xí)有效性實踐研究

常海霞

摘?要 小組合作學(xué)習(xí)方式是新課程改革理論所提倡的教學(xué)方法，但是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)形式主義嚴重，合作效果差，嚴重影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。本文結(jié)合初中生物課堂教學(xué)的實際，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)、探討如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);原因;方法

中圖分類號：B025.5，B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0150-02

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實問題時所表現(xiàn)出來的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體。小組合作學(xué)習(xí)的建立，正是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)，有利于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。但是在教學(xué)實踐中由于個別教師沒有領(lǐng)會其精神內(nèi)涵，形式化、膚淺化現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的有效性大大降低，更談不上學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其原因是什么？怎樣通過有效的小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文筆者站在生物學(xué)科的角度做以下分析。

一、小組學(xué)習(xí)效果不佳的原因分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要求不明確，分工不細致。

教師提出一個問題后便放手要學(xué)生小組討論，然后學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答五花八門或者不會回答，跟教師的預(yù)設(shè)出入很大。尋找原因，主要是教師任務(wù)要求不夠細致，小組學(xué)習(xí)表面看起來學(xué)習(xí)氣氛活躍，其實學(xué)生的討論針對性不強，交流也是淺淺而談。學(xué)生對“合作些什么？”“怎樣進行合作？”“我在合作時做些什么？”等不太清楚，如此一來，討論只是流于形式。

（二）教學(xué)設(shè)計不合理，缺少探究性。

現(xiàn)代教學(xué)理論認為學(xué)生有了問題才會有思考和探究，在探究過程中遇到了困難才會有合作學(xué)習(xí)的欲望，有的教師沒有充分了解學(xué)生的實際水平與能力，設(shè)計的問題過難，又沒有提示引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，不知道從哪里說起，體驗不到成功的喜悅;有的教師設(shè)計的問題過于簡單，缺少深入思考的空間，輕而易舉就可得到答案，那這樣的小組合作只能是流于形式。久而久之，學(xué)生會形成思維惰性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法探究

（一）精心選題、利于合作交流

合作學(xué)習(xí)雖好，并非所有的內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)需求選擇是否該進行合作交流。合作交流的內(nèi)容要難易適度，要有一定的討論價值、挑戰(zhàn)程度、有一定的思維含量。問題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也是保證每位學(xué)生都能主動參與合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在決定進行小組學(xué)習(xí)前需要深思熟慮，細細篩選，精思巧構(gòu)，為激起學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的欲望打好堅實的基礎(chǔ)。對于生物學(xué)科來說，科學(xué)探究就是一個很適合的切入點，因為科學(xué)探究往往一個人實踐操作無法完成，這就需要小組成員分工合作，共同完成。同時科學(xué)探究也是生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考和探究，在完成科學(xué)探究實踐過程中，鍛煉學(xué)生自己的理性思維。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，促進小組合作學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)是靜默的，只有在具體情境下，在學(xué)生與環(huán)境的互動中，在解決問題的過程中，轉(zhuǎn)化為一定的行為和能力才能體現(xiàn)出來。教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)盡可能地為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的有趣的生活情境，讓他們能盡快融入其中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進而主動求解決策，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同時，因為創(chuàng)設(shè)的情景來源于生產(chǎn)生活，在解決問題的過程中學(xué)生會逐步形成關(guān)注社會、關(guān)注生活的習(xí)慣培養(yǎng)一定的社會責(zé)任感。例如，在植物種子的萌發(fā)這節(jié)課中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：小明的奶奶將大豆的種子種入土中，十幾天過去了，還不見發(fā)芽，你能幫她找找原因嗎？在血管這部分內(nèi)容可以設(shè)置情景：小明的媽媽騎車不慎摔倒，手臂扎到一件物體上出血較多，如果你恰好經(jīng)過，你會幫助她包扎嗎？這樣的情景能激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望，迅速進入小組合作學(xué)習(xí)中，還能把學(xué)生帶入家庭帶入社會生活，學(xué)生在科學(xué)探究中不僅獲取了知識和能力，還培養(yǎng)了關(guān)愛家人珍愛生命的社會責(zé)任。

（三）適時引導(dǎo)、合作更有效

科學(xué)探究的一般步驟是：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達交流。生物教師在制定計劃和實施計劃這兩個步驟上一般都會采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，但有時候會發(fā)現(xiàn)有效性并不是預(yù)期想的那樣好，更談不上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。其實，細細分析之后，不難發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中教師不能僅僅充當布置任務(wù)的角色，直接把教學(xué)難點拋給學(xué)生，而是要精思巧構(gòu)，在恰當?shù)臅r機給學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)，分解難點。如，探究溫度和濕度對霉菌生活的影響這個探究，在小組制定計劃實驗方案時，可以這樣引導(dǎo)：該實驗是否需要設(shè)置對照？食品如何處理使實驗組和對照組對比更明顯？食品如何放置達到變量唯一？這樣，在變量是濕度的情況下，對于饅頭的處理學(xué)生的思維可能就不再局限于一個放水另一個不放水，也許為了對比更明顯，學(xué)生會有更多的處理方法，比如可以將饅頭一塊烘干，另一塊新鮮濕潤，這樣在知識的關(guān)鍵處給予引導(dǎo)，可以刺激學(xué)生思維的激發(fā)點，使學(xué)生更有創(chuàng)造性，使討論更有針對性，合作學(xué)習(xí)更有效，以此來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)造認知沖突，討論更激烈

建構(gòu)主義認為認知沖突對認知的發(fā)展至關(guān)重要，因此在教學(xué)過程中應(yīng)了解學(xué)生的認知水平，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)給學(xué)生制造認知矛盾，解決認知矛盾的過程就是學(xué)生認知發(fā)展的過程。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以有意地創(chuàng)造認知沖突，激發(fā)學(xué)生的合作欲望。如，探究溫度和濕度對霉菌生活的影響這個探究，當小組合作共同完成計劃方案展示之后，教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的方案有一個共性：變量唯一，其他條件完全相同。這個時候教師除了對學(xué)生的方案給予肯定之外，還可以質(zhì)疑，從而引起再次深度討論，“同學(xué)們，在對照實驗中，除了變量控制唯一之外，是否其他條件完全相同就合理呢？”對于教師的質(zhì)疑，學(xué)生的回答基本都是肯定的，而教師否定同學(xué)的回答，這時認知沖突就形成了，在學(xué)生的思想里，對照實驗只要變量控制唯一就是合理科學(xué)的，是不需要顧忌其他因素的。面對學(xué)生的疑惑，教師趁勢出示溫暖干燥和低溫干燥這樣的一組實驗方案或者低溫潮濕和低溫干燥這樣的一組實驗方案給學(xué)生討論，此時他們最希望得到同伴的幫助，于是自然而然地渴望與伙伴合作探討破解疑問，討論中，學(xué)生的觀點在相互溝通，智慧碰撞中得以不斷地修正和完善，終于恍然大悟：如果對照組和實驗組的實驗結(jié)果是相同的，那實驗方案有很大可能是不合理的。這認知沖突的創(chuàng)造，會激發(fā)學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的欲望，討論會更深入，更為重要的是學(xué)生在這樣的小組合作學(xué)習(xí)后建構(gòu)的知識會讓他們對知識的掌握更透徹、更牢固。同時，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作精神與合作學(xué)習(xí)的能力。

魏書生曾說：“我們正置身于一個教育改革時代，正置身于一個使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的時代。”通過有效的小組合作學(xué)習(xí)，使課堂變?yōu)閷W(xué)生充分表達自己的思想和展示自己的思維的一個舞臺，每個學(xué)生都能參與討論和交流，享受成功帶來的快樂;使課堂不僅可以傳授知識，更能提升學(xué)生核心素養(yǎng)、啟迪學(xué)生的智慧、點燃學(xué)生的生命！

參考文獻：

[1]王健.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的生物學(xué)科能力研究.北京師范大學(xué)出版社，2018.

[2]胡慶芳，楊翠蓉等.有效小組合作的22個案例.華東師范大學(xué)出版社，2018.