初中英語閱讀課實施有效導入方法的思考與實踐

趙品琴

摘?要 高效的課程導入環節可以有效吸引學生的注意力，讓學生把充分的精力放到學習中來，從而能夠使學生自上課伊始到課程結束始終保持良好的學習狀態。本文就如何在初中階段的英語閱讀教學中使用課程導入的方式來激發學生的學習興趣，進而使學生積極地參與到課堂活動當中進行相關分析。

關鍵詞 初中;英語閱讀;課程導入

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0134-02

有效的課程導入就是教師完成復雜教學的第一步。首先，教師在教學時，應該全面掌握學生的個性，這樣教師的導入才能十分的順暢。其次，教師應該使用簡潔的話語來進行導入，這樣才能保證學生的思維始終都在課堂教學內容上。最后，教師不能過于夸大教學氛圍的作用，為了追求熱烈的課堂氛圍，使學生的思維過于發散。這樣才能保障課堂導入的實效性。

一、課堂導入的原則

所謂國有國法，家有家規，在英語課堂的導入環節也是要遵循以下幾個原則，才能夠保證課堂的導入具有實效性。首先，課堂的導入環節必須要具有趣味性，這樣才能夠吸引學生參與到課堂教學活動中來。興趣是學生學習的最大動力，只有學生對學習這件事情本身產生了極度想要探索的欲望，才能夠通過自身不斷的努力獲取解決問題的途徑。因此，在課程導入環節中，教師需要注重喚醒學生探索知識的欲望，引導學生不斷的進行對知識的探索，以此讓學生在探索的過程中，達到激發內部學習驅動力的目標。其次，課堂導入環節需要體現強烈的目的性。因為，課堂導入環節真正的意義，除了激發學生的學習興趣外，最重要的一點就是要突出本節課的教學內容，使學生對教學內容有一個大概的了解和思考的方向，這樣在教師的引導中學生才能夠實現將個人的能力與知識進行有效的結合，進而在探索未知知識的道路上可以游刃有余地解決新遇到的問題。最后，課程導入一定要保持多樣化的方式，才能夠持續地讓學生對學習本身產生興趣。因為，單一的教學方法可能會使學生逐漸喪失探索的欲望，所以教師要力求積極吸收新的教學觀念，掌握最新的教學動態，使用多樣化的教學方法調動學生參與課堂活動的興趣。這樣就可以在每節的教學導入環節中，讓學生始終保持著對英語閱讀學習的熱情和欲望。

二、有效的課堂導入方法

（一）卡片導入法

很多學生在初次接觸英語閱讀時都會覺得非常的頭痛，因為英語畢竟不是我國的母語，這就導致了學生即使累積了很多的單詞量，但是當這些單詞完全組合在一起時，很多學生就難以理解其中的含義。因此，教師在閱讀課的導入環節中就可以采用具體文章中會體現的實物的圖畫或是照片來吸引學生的興趣，抓住學生的注意力，并通過有效的話術引導學生自然地度過到閱讀的內容當中。例如，在學習“what color is it？”時，教師就可以根據課文內的閱讀文章截取相同的顏色卡片，然后在導入環節詢問學生：“What color is it？”并通過師生之間的有效互動，自然地過渡到文章的閱讀。此外，為了保證學生今后能夠在閱讀中做到情景對應，實現零誤差理解文章內容的目的，教師也可以采用卡片導入的方式來幫助學生做到承上啟下的教學工作。例如，在學習“Do you like bananas？”的閱讀文章時，教師就可以先拿出一些水果的圖片詢問學生：“What is the fruit in the picture？”當學生回答完畢后，教師在拿出跟閱讀內容相關的水果圖片詢問學生：“Who can tell me how to eat this fruit？”這時，部分學生就已經無法回答教師的問題，教師就可以引導學生通過閱讀文章來尋找答案。

（二）問題式導入法

好的課程導入環節不僅可以激發學生參與課堂活動的興趣，還能實現通過學生與教師的高效互動，提高學生的學習效率。但是，由于初中生性格較為活潑，在進行互動時有可能因為教學內容太過寬泛而導致學生的思維過于發散，教師如果不能及時地收住學生的思維就可能導致一節課都在解決學生的各種與教學內容不符的問題。因此，在教學時，教師也要依據教學內容的不同，有選擇性地采用不同的互動方式來進行課程的導入。例如，在針對一些說明性較強的閱讀文章時，教師就可以選擇問題式導入法來吸引學生的興趣，從而提高學生參與課堂教學的積極性。例如，在學習“Can you play the guitar？”中的課文時，教師就可以采用提問的方式進行導入。如，教師可以詢問學生如下幾個問題：Do you have a red guitar？ Does he have a red guitar？ Who has a red guitar？ Can you play the guitar？這樣，當學生回答完問題時，也能夠對課文內容有一定的了解，這樣閱讀的教學環節也會變得簡單許多。

（三）話題式導入法

教學的目的是讓學生通過教學活動獲取讓自身成長的能力。因此，教師也可以采用話題導入法，讓學生通過充分討論來猜測要閱讀的內容，以此激發學生的閱讀興趣。例如，在學習完“Where did you go on vacation？”時，教師就可以選擇相關的假期內容，讓學生自行討論假期都去了哪里，然后再引入本節課的閱讀內容，這樣也可以最大程度的激發學生的學習興趣。此外，話題導入法也可以引申為演講法來進行課程的導入環節。例如，教師可以依據閱讀內容布置學習任務，讓學生找尋相關的內容在導入環節進行演講，這樣也可以有效激發學生參與活動的興趣。例如，在學習“Do you have a soccer ball？”的閱讀文章時，教師就可以讓學生在前一天準備關于足球的演講文章，并在學生朗讀后詢問其他學生相關的問題，進而引申到閱讀中來。

（四）疑問式導入法

學生學習的動力除了學習的興趣以外，就是自身對未知問題探索的欲望。因此，教師也可以利用這一點來激發學生的好奇心理，進而使學生能夠主動的參與到閱讀活動當中。例如，在英語的閱讀內容中，有較多的人物傳記和企業成長史，教師就可以利用其中的內容設置懸念，來吸引學生的興趣。比如，很多學生都喜歡吃月餅，在學習過“I think mooncakes are delicious.”時，教師就可以詢問學生你們知道關于月餅的傳說嗎？然后通過師生之間的互動，將重點轉移到閱讀當中，這樣不僅可以吸引學生的興趣，還能夠激發學生的探索欲望，使學生迫不及待地想要進行文章的閱讀，找尋未知的傳說故事。

（五）討論式導入法

討論式導入法其實就是由教師拋出一個與閱讀相關的內容，讓學生盡情地討論后，通過閱讀文章來驗證自己的觀點。比如，在學習某一篇說明文時，教師就可以依據文章內容提出一個問題，讓學生討論它是對的還是錯的，這時班級中就會形成兩種風向，教師就可以讓學生充分討論自己的觀點，然后再通過閱讀文章尋找答案。例如，在學習“ An old man tired to move the mountains.”的閱讀文章時，教師就可以先詢問學生是否聽過愚公移山的故事，然后在詢問學生愚公移山的精神是否值得學生學習。這時，學生之間就會產生兩種不同的觀點，教師就可以讓學生分成兩個大組，以隨機論證的方式，讓學生說出自己的理由。當學生僵持不下時，教師就可以引導學生通過對文章的閱讀，讓學生對文章的內容進行解析，尋找相關的論據，再讓學生自由地討論文章的內容。這樣，在達到導入閱讀內容目的的同時，還可以有效鍛煉學生的口語表能力和思維發散能力。

三、總結

在英語閱讀教學過程中，導入環節其實就是一個能夠引起學生學習興趣的環節。因此，教師需要在全面了解學生的個性發展的前提下，選擇恰當的導入方式，以此激發出學生的閱讀興趣，讓學生能夠在閱讀中不斷地提升自己的能力。

參考文獻：

[1]孫萍.精彩導入，激活課堂——淺析初中英語課前導入教學策略[J].學周刊，2018（33）：85-86.