翻轉課堂構建小學數學高效課堂的研究

李艷

摘要：在傳統的教學模式下，一般都是以教師為中心的教學模式，一節課下來，都是教師在講課，學生在下面坐著聽課。但是隨著新課改的推進，已經無法滿足現在教學的需求，無法構建一節高效的數學課。這時翻轉課堂這種新型的教學模式應運而生，他是學生增強了自己在小學數學課堂上的主體地位，有利于促進師生間的關系，這樣就可以保證學生的聽課效率以及教師的教學質量。因此我認為教師應該積極推進翻轉課堂的構建，以便為小學生提供高效課堂。

關鍵詞：翻轉課堂;小學數學;高效課堂

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0182-01

隨著新課改的進行，當下小學數學教學的最重要的內容就是打造出高效的小學數學課堂。但是在實際的小學數學教學過程中，這很難實現，隨著改革的進一步推動，小學生在學習中的主體地位也逐漸顯現出來。翻轉課堂的作用也逐漸凸顯出來。要想真正的打造出高效課堂，教師就要立足于當下，根據實際情況并結合翻轉課堂的教學方式不斷地創新，從而幫助小學生更好的學習數學。以下是本人根據翻轉課堂構建小學數學高效課堂的研究探討，僅供參考。

1.將翻轉課堂模式與分層教學結合，構建小學數學高效課堂

由于個體差異，每個學生對知識的理解和吸收各不不同。因此即使在同一門課同一個老師的授課下，每一位學生都有自己不同的想法以及自己獨到的見解。對于不同層次的小學生來說，他們的運算能力、數學水平存在差異。運算能力是數學的基礎，只有提高學生的計算能力，才可以從整體上提高小學生的數學成績。數學教師要做到心中有數，而且要有記錄在案，但不宜向學生公開。因此，數學教師要是運用合理的教學手段——學生分層分類教學，依據小學生的數學成績高低進行合理的分層教學。這樣，可以提高小學學生的數學運算能力，使小學學生形成嚴謹的數學思維。

例如，在學習完數學有關乘除法的時候，數學教師出一張測試題來檢查學生對于本章的學習程度，然后數學教師根據中學生的成績單的高低分成三個組。并給學生發一本計算題本，在平時做練習題的時候，好一點的學生直接讓他們繼續做別的練習題;對于學習中等的學生讓他們不會的練習題去詢問好一點的學生，然后繼續做別的練習題;對于成績差一些的學生，數學教師可以給他們再進行一遍基礎知識教學，然后再讓他們做練習題，不會的就單獨講給他們。從而幫助全班學生提高自己的數學計算能力，有利于構建小學數學高效課堂。

2.將翻轉課堂模式與實際生活聯系，構建小學數學高效課堂

對于小學學生來說，他們的心智還不夠成熟，對于一些問題不能很好的分析，也沒有一定的數感，但是他們具有一定的生活經驗。如果數學教師在數學教學中，可以將翻轉課堂模式與實際生活聯系，讓小學生感受到其實數學就存在于生活中，生活中處處有數學，它并沒有離我們很遠。那么，小學生學習數學的積極性就會增加，利用翻轉課堂的教學模式，鼓勵學生多從生活中發現數學知識，積極根據生活實際進行討論與分析，讓學生可以更好的理解數學知識，構建高效的數學課堂。

例如，在學習有關《扇形統計圖》時，數學教師可以根據舉三反一并聯系生活的教學方式，就一種題型舉三四個例子教給學生。比如：“2013年我國成長人口統計圖”，“我國土地狀況統計圖”等，數學教師給出三四個與生活相關的例子，讓學生通過例子來感受什么叫做扇形統計圖。然后讓每個小組里制作一個與生活密切相關的扇形統計圖，可以分工完成有的人負責調查數據，有的人負責制作圖表，通過合作一起完成。這樣做將翻轉課堂模式與實際生活聯系，調動學生學習積極性的同時還培養了學生的數學能力，提高了數學課堂效率，有利于構建小學數學高效課堂。

3.將翻轉課堂模式與多元化教學融合，構建小學數學高效課堂

對于小學學生來說，他們的空間能力和想象力還比較薄弱，很多東西他們自己是沒有辦法想象的。在傳統的數學教學中，數學教師慣用的教學方式是利用板書來進行理論的講課，課下的時候在布置一些作業，讓學生開鞏固所學內容。這種教學模式會限制學生自己的想象，學生往往會依賴教師的思維，失去了在課堂中的主動性。因此，教師應該利用翻轉課堂的教學模式，為小學生提供更加開放，更加靈活的教學環節。從而幫助小學生更好地理解，有利于構建小學數學高效課堂。

例如，在剛學習柱體的時候，小學數學教師可以給每個小組發一套柱體小模型。讓學生更好更近距離的觀看這些實體，這樣當教師在講解的時候，學生都可以很快想象出來，自己發現這些柱體有什么各自的特點。利用適宜的教學模型可以提高學生的數學抽象思維，從而提高小學生的聽課效率以及教師的教學質量。

總而言之，小學數學教師運用合理的教學方法和教學手段與翻轉課堂進行有機的融合，不僅可以營造良好的課堂氛圍，還可以幫助學生提高自己的數學能力，學生學習效率和教師教學質量提高的同時，還有利于構建小學數學高效課堂。

參考文獻：

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