基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文低段繪本閱讀指導(dǎo)策略探究

魯婷

摘要：隨著小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，廣大語(yǔ)文教育工作者越來(lái)越意識(shí)到在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是多么的重要。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更是應(yīng)該凸顯核心素養(yǎng)的重要價(jià)值。為進(jìn)一步明確低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，這篇文章將從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角出發(fā)，對(duì)如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文低段繪本閱讀教學(xué)展開(kāi)研究與探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);繪本閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0098-01

關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)提升，助力低年級(jí)小學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界，是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的使命與擔(dān)當(dāng)。語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)階段發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，在低年段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師更是應(yīng)該利用一切相關(guān)因素助力小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的形成，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

1.繪本閱讀在低年段學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的積極意義

所謂小學(xué)低年段是指處于小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，這一學(xué)年段的學(xué)生，其語(yǔ)文基礎(chǔ)極其薄弱，對(duì)于漢字的識(shí)別與書(shū)寫(xiě)還都處于萌芽階段，因此在這一階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何能夠充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，則可以降低教學(xué)的難度，讓更多的小學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中。因?yàn)槔L本閱讀在形式上是以色彩濃重、形象夸張的圖案并配有少量漢字而組成的，同時(shí)繪本在內(nèi)容上又有著較強(qiáng)的趣味性和故事性，能夠有效吸引低年段學(xué)生參與其中，與教師形成良性互動(dòng)。因此，我們認(rèn)為在促進(jìn)低年段學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)掘繪本閱讀的價(jià)值，讓其為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地發(fā)揮積極作用。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文低段繪本閱讀指導(dǎo)策略分析

那么，在低年段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何發(fā)掘繪本閱讀的積極價(jià)值為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升助力添彩呢？教師應(yīng)該從哪些維度入手發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？我們將以繪本故事《紙馬》的閱讀指導(dǎo)為例進(jìn)行分享：

2.1 挖掘繪本資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)建。

讓小學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，樂(lè)于表達(dá)，是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文構(gòu)建與運(yùn)用能力提升的有效途徑。在促進(jìn)這一核心素養(yǎng)落地的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本，讓教師的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的事物進(jìn)行觀察，讓繪本的閱讀過(guò)程，成為教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)、交流過(guò)程，逐漸從教師帶著學(xué)生說(shuō)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生質(zhì)疑教師回答。在《紙馬》繪本故事的展示過(guò)程中，教師可以通過(guò)“整個(gè)畫(huà)面好美啊，大家都看到了什么？這是什么季節(jié)？哪個(gè)事物吸引了你的注意？等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)繪本，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述、進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生的每一次回答都是一次語(yǔ)言構(gòu)建的機(jī)會(huì)，學(xué)生的每一個(gè)反饋也都是一次語(yǔ)言運(yùn)用的體現(xiàn)。

2.2 利用繪本資源，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。

在深入挖掘和利用繪本資源的過(guò)程中，教師不應(yīng)該僅僅停留于與學(xué)生的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)上，還應(yīng)該讓學(xué)生自主走進(jìn)繪本之中，自主進(jìn)行繪本內(nèi)容的細(xì)致觀察、深度思考，進(jìn)而讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展與發(fā)散。例如當(dāng)教師繪聲繪色地以講故事的形式將《紙馬》的故事展示給學(xué)生之后，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位一邊觀看PPT中的繪本故事，一邊進(jìn)行交流與探討，并在交流與探討之后，以“紙馬”為主題，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拈喿x收獲以實(shí)踐的形成保留下來(lái)，使學(xué)生在“紙馬”中的收獲以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)各個(gè)小組成員以合作的形式將“紙馬“的思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)，并展示出來(lái)時(shí)，孩子們對(duì)于紙馬故事的認(rèn)識(shí)程度會(huì)進(jìn)一步較深，對(duì)于“紙馬“的深度思考也會(huì)進(jìn)一步加深。

2.3 探索繪本資源，實(shí)現(xiàn)文化審美。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，學(xué)生的文化傳承與理解能力也是值得每一個(gè)語(yǔ)文教師工作者高度重視的。在圍繞《紙馬》展開(kāi)繪本閱讀的過(guò)程中，教師和同學(xué)們始終會(huì)將注意力集中在PPT上那個(gè)紅色的紙馬上。紅色的紙馬，它是我國(guó)剪紙藝術(shù)形式的一種體現(xiàn)，為了進(jìn)一步提升繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐性、互動(dòng)性，在講述完“奶奶為我剪了一個(gè)小紙馬“后，教師不妨為學(xué)生提供兒童剪刀和紅紙，讓學(xué)生在自己嘗試創(chuàng)作紙馬的過(guò)程中，去體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化剪紙的藝術(shù)魅力，去感受中國(guó)傳統(tǒng)文化剪紙所帶來(lái)的課堂趣味。當(dāng)學(xué)生將自己動(dòng)手制作的紙馬作品展示出來(lái)時(shí)，他們的成就感與幸福感會(huì)極大的提升，他們的審美鑒賞能力會(huì)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，同時(shí)，他們對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化——剪紙，也會(huì)形成更深刻的認(rèn)知。

3.總結(jié)

關(guān)注小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，助力低年段小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升，這是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的重要使命。發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值，做好繪本閱讀的指導(dǎo)工作，這將更有助于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，這篇文章以繪本故事《紙馬》為例，圍繞挖掘繪本資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)建;利用繪本資源，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展;探索繪本資源，實(shí)現(xiàn)文化審美展開(kāi)探討，希望本文分享的教學(xué)心得與體會(huì)能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教師有所幫助，共同促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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