小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)方法改進(jìn)路徑分析

林恒

摘 要語文教學(xué)中閱讀屬于一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生深入走入文本，與文本之間展開心靈的交流和溝通，是提升語文學(xué)習(xí)能力的良好方式。隨著主題閱讀教學(xué)方法的出現(xiàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，拓展學(xué)生的閱讀量，對(duì)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率將會(huì)帶來很大幫助。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;主題閱讀;教學(xué)改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0175-01

主題閱讀是一種新型的閱讀方式，主要指的是在閱讀中圍繞某一主題展開閱讀，屬于多篇閱讀教學(xué)模式，更加注重閱讀的內(nèi)容和方式，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，不再孤立的展開單篇教學(xué)，而是增強(qiáng)了多篇文章之間的聯(lián)系，提升閱讀效率，全面豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

一、運(yùn)用多媒體，促進(jìn)主題閱讀氛圍

隨著信息化時(shí)代的到來，在教學(xué)改進(jìn)過程中，教師要及時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，減少傳統(tǒng)教學(xué)中單向、枯燥的教學(xué)模式，吸引學(xué)生對(duì)主題閱讀的關(guān)注度和興趣，在圖片、聲音以及視頻等作用下，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)良好的閱讀氛圍，同時(shí)要注意合理選取多媒體素材，結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀動(dòng)能性為目標(biāo)，靈活展開閱讀教學(xué)模式。

例如，在閱讀《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》的主題內(nèi)容時(shí)，這三篇文章以描寫景色為主，學(xué)生如果只是簡(jiǎn)單的通過閱讀，根本無法體會(huì)閱讀內(nèi)容中所呈現(xiàn)的情景。教師可以在這個(gè)閱讀主題的基礎(chǔ)上，先制定一個(gè)閱讀主題“旅行”，并引導(dǎo)學(xué)生：“假期馬上就要到來了，大家有旅行計(jì)劃嗎？我為你們推薦幾個(gè)比較好的旅行地點(diǎn)，請(qǐng)大家欣賞。”運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搜索關(guān)于西沙群島、海濱小城以及小興安嶺的圖片或者是視頻，并配備相應(yīng)的背景音樂，制作成多媒體課件供學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣度升高，閱讀教學(xué)必然會(huì)得到順利開展。

教師還可以在音樂的帶動(dòng)下與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，也可以選擇不同的學(xué)生分段進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主題閱讀興趣，學(xué)生也能夠更加理解閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀體會(huì)。

二、運(yùn)用提問，強(qiáng)化主題閱讀內(nèi)容

提問是開啟學(xué)生思維的最好方式，傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師忽略了提問的重要性，只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，將提問作為檢查閱讀結(jié)果的一種考核方式。在新課程的不斷完善與改進(jìn)下，主題閱讀中教師要注重通過問題去啟發(fā)學(xué)生思考，通過有效的提問幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中進(jìn)行思考，教師在提問時(shí)要注意問題設(shè)置的合理性，避免過于宏大的問題導(dǎo)致學(xué)生無法抓住閱讀重點(diǎn)。

例如，在閱讀《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的主題內(nèi)容時(shí)，講述的父母與子女之間的親情之愛。現(xiàn)代生活水平的提升，很多家長(zhǎng)對(duì)子女過于溺愛，相互之間缺乏理解，教師可以以“愛”為主題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，并運(yùn)用提問的方式啟迪學(xué)生的思維，如“通過閱讀，你能說一說你理解的愛是怎樣的？”“在日常生活中你的家人給了你怎樣的愛？你又是怎樣去愛你的家人呢？”等等，幫助學(xué)生能夠在閱讀中有更深的感悟，教師不要設(shè)置有統(tǒng)一答案的問題，極易將學(xué)生的思維模式進(jìn)行固定和限制，盡量為學(xué)生提出一些創(chuàng)新型問題，不要求答案的統(tǒng)一，同時(shí)注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相互結(jié)合。

問題能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀的自主性，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步強(qiáng)化主題閱讀內(nèi)容。

三、合作教學(xué)，促進(jìn)主題閱讀效率

主題閱讀的特征是多篇文章進(jìn)行集中閱讀，非常考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，面對(duì)能力較弱的學(xué)生來說，在閱讀過程中需要他人的幫助，在傳統(tǒng)教學(xué)中由于受到課堂紀(jì)律、環(huán)境等多種因素的影響，大部分教師和學(xué)生采用的是個(gè)體閱讀模式，學(xué)生與學(xué)生之間沒有實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。合作教學(xué)中通過教師引導(dǎo)學(xué)生合作去探究閱讀主題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)相互之間進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，閱讀能力必然會(huì)得到顯著升高。

例如，在閱讀《狼牙山五壯士》《少年閏土》《窮人》的主題內(nèi)容時(shí)，這次閱讀的主題是“人物風(fēng)采”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開合作，科學(xué)劃分閱讀小組，每個(gè)小組成員分別閱讀不同的內(nèi)容，閱讀后共同討論閱讀收獲和觀點(diǎn)，發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，幫助學(xué)生從不同角度去思考問題，增強(qiáng)閱讀理解。教師還可以在班級(jí)內(nèi)展開以小組為單位的朗讀比賽，評(píng)選出朗讀最好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

合作能夠拉近學(xué)生之間的距離，學(xué)生在合作中也能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，在相互幫助下實(shí)現(xiàn)更大進(jìn)步。

總之，主題閱讀是一種快速提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的方式，也是學(xué)生深入閱讀的重要途徑。小學(xué)語文教師在開展主題閱讀教學(xué)過程中，要積極調(diào)整自身的教學(xué)方式，以學(xué)生為核心，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，全面促進(jìn)語文能力的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕾.如何改進(jìn)小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)方法探討[J].課程教育研究，2019（45）：98-99.

[2]馮艷燕.主題閱讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].科普童話，2019（42）：101.