把握學情因材施教

張亞娟

摘 要在小學數學教學中，分析學情，了解學生的學習情況非常重要。教師要充分把握學情，做到因材施教，則必須貫徹“以學定教”的理念。教師應立足學生的學習基礎，制定合理的教學目標，引導學生主動先學，提前適應學習內容，充分激發學生的學習興趣，激發學生的問題意識。

關鍵詞學情;以學定教;因材施教

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0204-01

數學教學在小學各學科教學中的重要性是不言而喻的。但是在長期的小學數學教學過程中，學生的主體地位沒有得到體現，傳統的教學仍然以教師為中心，教師一般結合自己的經驗，根據教學內容安排教學活動，而沒有考慮學生的實際情況及學生的需求，從而導致教學活動缺乏針對性和有效性。在小學數學教學中，把握學情非常重要，在充分了解學情的基礎上，教師貫徹以學定教的理念開展教學活動，才能增強教學的有效性。

一、把握學情和以學定教的重要性

所謂學情分析，就是教師在教學活動之前和教學的過程中，要注重分析和了解學生的實際情況，為教學內容的取舍、教學方法的選擇和教學起點的確定等指明基本方向。小學數學教學屬于基礎教育的起步階段，充分了解學生的學習情況，對于教師優化和完善教學活動，具有非常重要的指導意義。而在分析學情，了解了學生學習情況的基礎上，要有效開展教學活動，則需貫徹“以學定教”的理念，“以學定教”起源于“因材施教”，強調學生的主體地位，圍繞學生的特點、學習需求等組織教學活動，能真正做到“育人為本”。

二、小學數學課堂“以學定教”的實施策略

（一）立足學生的學習基礎，制定合理的教學目標

正如美國心理學家奧蘇伯爾所言：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應根據學生原有的知識狀況進行教學”。小學是基礎教育起步階段，在該階段，學生的基礎較為薄弱，只有把握準學生的學習起點，制定合理的教學目標，并以此為基礎進行延伸，才能使整個教學活動有效銜接起來，避免學生學習的斷層。例如在進行二年級下冊《有余數的除法》教學的時候，考慮到這部分內容的學習必須以加減法以及表內乘除法為基礎，因此在制定教學目標和教學計劃的時候，要充分考慮學生之前所學習的100以內的加法和減法以及表內乘法和表內除法的相關內容，要在引導學生復習之前學習的這些內容的基礎上，對學生進行引導，使學生感受有余數的除法與之前所學內容的關系，進而更好地理解和掌握該部分內容。在教學中，教師可以先問學生10÷2等于多少，在學生回答之后，增加問題的難度，如問學生11÷2等于多少，一步步引導學生掌握有余數除法的計算。

（二）引導學生主動先學，提前適應學習內容

傳統的教學模式下，學生對待學習具有一定的惰性。在“以學定教”模式下，就必須充分調動學生學習的主動性，只有引導學生主動先學，提前預習，學生才能初步了解教學內容，清楚自己對于哪些內容的理解不到位，那么在接下來的教學活動中，教師才能更好地了解學生的學習情況，進行針對性教學，教學效果才能得以明顯提升。而要引導學生主動先學，則需要給學生以新鮮感，多樣化地設計問題或情境，讓教學活動更有趣味，更能調動學生的積極性。

（三）充分激發學生的學習興趣，激發學生的問題意識

傳統課堂教學中，教師是主體地位，在灌輸式的教學模式下，學生學習的主動性和積極性大打折扣，教學效果很不理想。基于“以學定教”的理念，教師就必須充分了解學生的興趣點，在挖掘學生興趣點的基礎上開展教學活動，才能適應和滿足學生的需求，真正做到事半功倍。例如，在開展《厘米與米》相關教學的時候，教師可以問學生一些問題以激發學生的學習興趣，如問黑板下邊緣到講臺的距離是多少、課桌的寬度是多少等問題，這些問題都是學生切實可以感受到的現實問題，通過問學生這些問題，學生便會迫切想知道答案。然后，教師可進一步問學生如何去解決這些問題，學生便會回答出用尺子量、用鉛筆比以及用自己的身高去比等方法，甚至教師可以給學生尺子等工具讓學生自己去測。在這個過程中，學生會不斷產生疑問，如什么是米、什么是厘米，以及二者之間的關系等。教師可以讓學生將自己的思考和問題提出來，然后在講解的時候予以回應。這樣通過激發學生的學習興趣，學生便會主動進行思考，教師不僅能夠讓學生更好地進入學習狀態，而且也能充分了解學生的關注點及學生對所學內容存在的疑問，才能更好地了解學生的學習情況，并據此調整和優化教學活動。

三、總結

小學數學教學中，要充分把握學生的學習情況，所謂“以學定教”，教師要立足學生的現有基礎，并充分調動學生的積極性和主動性，這樣才能更好地了解學生的學習情況和學習需求，才能最大程度地提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]梁冰.小學數學以學定教課堂教學的有效性[J].新課程（小學），2015（9）.

[2]尹文明.論小學數學課堂教學中以學定教的策略[J].數學學習與研究，2018（4）.