小學(xué)高段數(shù)學(xué)情景教學(xué)法如何有效開展

魏修霞

摘 要在現(xiàn)在教學(xué)改革的大力發(fā)展下，教學(xué)不能再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生已經(jīng)不單單是教授做題技巧來提高成績(jī)這么簡(jiǎn)單了。數(shù)學(xué)本身就是偏枯燥、理性化的科目，如何提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，最大化地提升教學(xué)效果，需要老師在教學(xué)中采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，熱愛數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞小學(xué)高段;數(shù)學(xué)教學(xué);情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0096-01

在蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)過程中，更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象化、思維化的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致小學(xué)高段的學(xué)生在理解與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)上，存在著一定的難度，而教師在教學(xué)中采用情景教學(xué)法，有利于營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地興趣，讓學(xué)生們都積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中來。因此，在小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效開展教情景教學(xué)模式才是教育中的“王道”。

一、課前準(zhǔn)備，可以使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行

首先，課前準(zhǔn)備，一定要督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及主動(dòng)思考能力，將自己的重難點(diǎn)劃分出來，上課時(shí)便著重聽講，避免上課聽得“一頭霧水”，必不可少的還有細(xì)致且詳細(xì)的課件，這樣老師才能在課堂40分鐘有限的時(shí)間里，講授好課程的知識(shí)重點(diǎn)，以達(dá)到課堂授課效果最佳。所謂的“臺(tái)下十年功，臺(tái)上一分鐘”。課下備課講究的就是一個(gè)“細(xì)”字，教師要鉆研好課本，因?yàn)椤拔谋局荆攀墙虒W(xué)之本”。其次，教師不但要對(duì)課件有足夠的準(zhǔn)備，還要在授課形式上有著突出的方式。大家都熟知語言的魅力，教學(xué)語言也是授課的重要一點(diǎn)，“教學(xué)語言”的蒼白，在授課效果上會(huì)顯得“無力”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意教學(xué)語言的積累，切勿太過知識(shí)化或者理論化。因?yàn)樘^深刻的定義與死板、書面化的理論知識(shí)，學(xué)生在理解上也會(huì)有一定的困難，難免會(huì)出現(xiàn)一些偏差，所以這就對(duì)教師的授課語言上有著一定的要求。在教師熟悉掌握與多元理解了課本的基礎(chǔ)上，就需要靈活運(yùn)用，結(jié)合多媒體，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣就會(huì)在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。

二、情景教學(xué)模式，可以使課堂趣味性增強(qiáng)

情景教學(xué)的創(chuàng)建設(shè)計(jì)需要來自生活，天馬行空的創(chuàng)意不僅不能在教學(xué)中引入課本內(nèi)容，還容易使學(xué)生在課堂上分心，不能集中精力聽講。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就是教師在課堂上采用“一對(duì)多”的單人講解式，學(xué)生在底下配合教師的講課節(jié)奏。這種灌輸?shù)乃季S模式，只會(huì)使課程更加枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)這種思維化的科目，多種多樣的情景教學(xué)模式，不僅增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，將全部師生都納入課堂教學(xué)中來，還有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的全面化。例如，講解雞兔同籠問題，可以讓學(xué)生扮演雞和兔子，給學(xué)生滲入假設(shè)思想，假如都是兔子，或者都是雞，來解決問題，增加了課堂的活躍性。同時(shí)在教學(xué)中，學(xué)生也完全可能用具體的、形象的畫圖方法來解決。如教師畫20個(gè)圓當(dāng)作動(dòng)物的頭，把線段當(dāng)作動(dòng)物的腿。這一共有54條腿。假設(shè)這20只動(dòng)物全是雞，先把每只雞擺上兩條腿，畫完了發(fā)現(xiàn)只有40條腿，跟題中說的54條腿還差14條。如果把每只雞再添上兩條腿換成兔子，那多出來的14條就分完了。結(jié)論是兔有7只，雞有13只。在理解上面方法的基礎(chǔ)上學(xué)生完全可以用假設(shè)的方法來解題。如果假設(shè)籠子里都是雞，就有20x2=40只腳，這樣就多出54-40=14只腳，一只兔比一只雞多2只腳，也就是有14÷2=7只兔。所以籠子里有13只雞，7只兔。如果假設(shè)籠子里都是兔，那么也可以列式：雞：（20×4-54）+（4-2）=13（只）兔：20-13=7（只）答：兔有7只，雞有13只。

三、與實(shí)際生活結(jié)合

數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活，解決生活中的問題。教師要逐步給學(xué)生滲透于數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如雞兔同籠問題中，許多學(xué)生覺得沒有現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)樵趯?shí)際生活中，沒有人會(huì)把雞和兔裝在一起，數(shù)完頭又?jǐn)?shù)腿，來確定兔和雞各有幾只。教師需要引導(dǎo)學(xué)生來過抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，當(dāng)做一個(gè)類似于模型的東西來審視，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多類似于這樣的“模型”，比如12張乒乓球臺(tái)，同時(shí)有34人正在進(jìn)行乒乓球比賽，正在進(jìn)行單打和雙打比賽的球各有幾張？這就是與雞兔同籠問題相似的生活案例，這樣便有了現(xiàn)實(shí)的意義，成為有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

四、結(jié)束語

小學(xué)高段數(shù)學(xué)，教師在強(qiáng)調(diào)教學(xué)的邏輯與思維能力之外，也要注重課堂的趣味性，在教授學(xué)生理解課本知識(shí)，學(xué)會(huì)課本知識(shí)之外，要讓他們應(yīng)用于生活中。要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，這才是高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭彩羨.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用[]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（10）：113.

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