新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)探索

黃澤芳

摘 ?要：在新課程背景下，小學(xué)的科學(xué)課的變革正在進(jìn)行：無論是教學(xué)理念，還是教學(xué)實(shí)踐，都產(chǎn)生了較大改變。而改革后的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，成為了重要的關(guān)注點(diǎn)。本文關(guān)于新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)的研究，就是在探索其小學(xué)科學(xué)課堂的有效教學(xué)。文章主要分析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的問題，然后針對性的提出新課程背景下，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)的相關(guān)建議，希望對于小學(xué)科學(xué)有效課堂的構(gòu)建能夠具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);課堂管理;小學(xué)科學(xué)

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的問題

（一）課堂提問不足

對于充滿無限好奇的小學(xué)生而言，在小學(xué)的教學(xué)課堂中，他們的腦袋里肯定裝滿了疑問，尤其是在科學(xué)這種與生活息息相關(guān)的教學(xué)中，就更能夠引發(fā)學(xué)生對于問題的探索和興趣。因此，需要將小學(xué)科學(xué)教學(xué)，看作是一種問題化的教學(xué)。但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，教師在課堂對于學(xué)生的提問不足，往往會通過自己的問題來代替學(xué)生的問題，將學(xué)生想要或者是將要提出的問題，由自已提出并解答。這種教學(xué)方式，將整個(gè)課程教學(xué)的主角變成了教師，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，與新課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)背道而馳。

（二）缺乏師生互動(dòng)

在課程教學(xué)中，良好的互動(dòng)是促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步的重要推動(dòng)力。然而，在許多小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中，師生之間原本所具有的互動(dòng)性，卻被功利性的教學(xué)目標(biāo)所替代。教師在教學(xué)時(shí)，往往會運(yùn)用一種直接、便利的方式對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，有些課程常常出現(xiàn)由一個(gè)教師直接貫穿、一講到底的情況。而另一種課程，則為了做足師生活動(dòng)的形式，教師會在課程中設(shè)置很多問題，但是這些問題學(xué)生只能運(yùn)用“是”或者“不是”這類簡單且固定的語言來進(jìn)行回答，無需學(xué)生的思考，從而產(chǎn)生出不良的教學(xué)效果。

（三）忽視學(xué)生的主體性

學(xué)生除了在學(xué)習(xí)材料的選擇上需要教師的引導(dǎo)之外，在其學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃上仍需要教師的明確指引。不僅如此，在學(xué)習(xí)任務(wù)以及行為上都需要通過外界（教師或者家長）予以督促，在學(xué)習(xí)的過程、效果方面，也需要教師來進(jìn)行調(diào)控，并且依據(jù)考試來進(jìn)行最終的評價(jià)。就是在這樣的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生缺乏自我個(gè)性的意識，不能夠?qū)ψ晕业陌l(fā)展以及特長進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏問題意識，而教師對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)上的行為，缺少積極的引導(dǎo)，也嚴(yán)重忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、新課程背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)的相關(guān)措施

（一）制定教學(xué)計(jì)劃

在開始教學(xué)之前，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該制定本學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃。而制定教學(xué)計(jì)劃作為一門學(xué)問，卻常常得不到廣大教師的重視。應(yīng)該制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，貫徹落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)的目的落實(shí)好。與此同時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到每一章節(jié)中。教師的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該具有可操作性，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，制定可操作性的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃中，要涉及到教學(xué)內(nèi)容，要確定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況確定教學(xué)材料和僅器，要有教學(xué)評價(jià)的程序和結(jié)果評估。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要預(yù)設(shè)出教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期效果。有效的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的重要因素，其對教學(xué)活動(dòng)起著指向、激勵(lì)的作用。教師要依據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的選擇，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)也影響到教學(xué)目標(biāo)的選擇。在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要熟悉小學(xué)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和指導(dǎo)思想，制定切合實(shí)際，可操作性高的教學(xué)目標(biāo)。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體具有較強(qiáng)的展現(xiàn)能力，能夠較好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思考。小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要匠心獨(dú)運(yùn)，巧妙構(gòu)思。應(yīng)該把和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的圖文，通過多媒體手段展示給學(xué)生。與此同時(shí)，在多媒體頁面的設(shè)置上，還要注意色彩的明暗交替，吸引學(xué)生的注意力。也可利用一些聲音效果，如改變語調(diào)，配樂等，來活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的注意力。

（四）課堂提問

有效的課堂提問，是提高課堂教學(xué)效率的重要策略。提問作為加強(qiáng)師生之間交流的重要手段，還能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓教師隨時(shí)檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果，幫助課堂教學(xué)的有效調(diào)控。小學(xué)科學(xué)教師可以依據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}和技巧，針對不同節(jié)次的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教師的提問還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的有效思考。避免讓學(xué)生僅僅回答“是”或者“不是”這樣不需要思考的答案。

（五）課堂管理

教師應(yīng)該進(jìn)行有效的課堂管理，而判斷課堂管理是否有效，主要看課堂實(shí)施的效果如何。例如，學(xué)生是否積極地參與到課堂教學(xué)的過程中、課堂的主要時(shí)間是否學(xué)生是否進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)、教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、課堂檢測和評估是否取得理想成績等。一般而言，課堂管理的效果越好，課堂教學(xué)的效果越明顯，而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度就會越高，學(xué)習(xí)效果就能得以提升。

總而言之，新課改后的小學(xué)科學(xué)課堂，其有效教學(xué)成為關(guān)注的重點(diǎn)，以及教育工作的重心。而目前，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂中，仍然存在許多亟待解決的問題，為實(shí)現(xiàn)新課程背景下的小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)，本文提出了在教學(xué)課堂之前，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，積極運(yùn)用多媒體教學(xué)、進(jìn)行合理提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的自主性;開展有效的課堂管理工作，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳厚德.有效教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2000.

[2]陳桂生.教育原理[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.

[3]陳峰.新課程物理課堂探究教學(xué)實(shí)施中的問題解決[J].課程教材教法，2005.