高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)化策略

謝金紅

摘 ?要：在新時(shí)期的教育教學(xué)中，教學(xué)優(yōu)化一直是教學(xué)工作的重要方面，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。因此，在高中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。為此，教師可以將寫(xiě)作教學(xué)分為不同的方面，并從不同的角度進(jìn)行細(xì)化與優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);優(yōu)化方式;策略研究

對(duì)于高中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言，很多學(xué)生都覺(jué)得寫(xiě)作是英語(yǔ)中難度較大的部分，在寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)遇到不會(huì)寫(xiě)的單詞，不會(huì)用的語(yǔ)法，不知道寫(xiě)什么內(nèi)容等多種情況。對(duì)于學(xué)生的這些情況，教師需要進(jìn)行詳細(xì)的了解，并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)。也即是說(shuō)，很多學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作難，歸根結(jié)底是因?yàn)榉e累不足、訓(xùn)練不夠。所以，教師需要進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作內(nèi)容，優(yōu)化寫(xiě)作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的穩(wěn)固提升。故而，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行研究。

一、寫(xiě)作積累：多方面

寫(xiě)作積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作而言，英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，如果不進(jìn)行積累，很難將自己想表達(dá)的意思表達(dá)出來(lái)。所以，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的寫(xiě)作積累。具體來(lái)說(shuō)，詞匯是寫(xiě)作優(yōu)化的最小單元，沒(méi)有詞匯的積累，學(xué)生在寫(xiě)作中“寸步難行”，所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積累大量的詞匯。并且，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和積累，促使學(xué)在寫(xiě)作中進(jìn)行靈活地語(yǔ)法運(yùn)用。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生積累一些常用的單語(yǔ)與句式，提升學(xué)生作文的文采性。

例如：在進(jìn)行“Women of achievement”的教學(xué)時(shí)，我提醒學(xué)生抓住閱讀的機(jī)會(huì)，將自己覺(jué)得陌生的詞匯積累起來(lái)，以后在寫(xiě)作中可能會(huì)用到。并且，在閱讀結(jié)束教學(xué)結(jié)束之后，我給學(xué)生進(jìn)行了一些擴(kuò)展。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，對(duì)于“Women of achievement”這個(gè)主題，可以擴(kuò)展的內(nèi)容有很多，比如，有成就的女人都有哪些，她們有什么事跡，等等。對(duì)于這些內(nèi)容，我用了圖文的形式展示給學(xué)生。并且，在學(xué)生閱讀之前，我讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中，將自己感興趣的人物或者事跡進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)記錄，并將之作為寫(xiě)作素材進(jìn)行積累。通過(guò)這樣的教學(xué)積累，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作越來(lái)越容易，寫(xiě)作能力自然也會(huì)得到強(qiáng)化。

二、寫(xiě)作訓(xùn)練：多樣化

寫(xiě)作訓(xùn)練是寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)化的重要方面。“寶劍鋒從磨礪出”，沒(méi)有寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量以及寫(xiě)作能力很難得到顯著的提升。所以，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從微寫(xiě)作的角度給學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，也可以從時(shí)事的角度給學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，還可以將寫(xiě)作與閱讀結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練。然而不管教師從哪個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練方案，都需要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行一定的調(diào)整和優(yōu)化。

例如：現(xiàn)在的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題備受關(guān)注，自從新的垃圾分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，很多學(xué)生都非常關(guān)注，并經(jīng)常在課下進(jìn)行考慮。觀察到這種情況，我特意給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，在給學(xué)生展示寫(xiě)作要求之前，我先給他們展示了幾個(gè)關(guān)于新的垃圾分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的圖片，比如因?yàn)椴恢涝趺捶诸?lèi)而苦惱的圖片，垃圾分類(lèi)小妙招的圖片，等等。在展示之后，我讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的角度，寫(xiě)一篇關(guān)于新的垃圾分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)作文。這樣的寫(xiě)作任務(wù)因?yàn)榕c學(xué)生感興趣的事物有關(guān)，所以得到了學(xué)生的積極參與，寫(xiě)作效果較好。所以，寫(xiě)作訓(xùn)練需要多樣化。

三、寫(xiě)作修改：多角度

寫(xiě)作修改對(duì)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提升具有重要作用。所以，對(duì)于高中階段的寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)化來(lái)說(shuō)，教師需要認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作修改的意義，并從多個(gè)角度進(jìn)行寫(xiě)作修改教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作修改的重要性，提升他們進(jìn)行寫(xiě)作修改的積極性;也需要給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的修改方式，提升寫(xiě)作修改的層次，還需要對(duì)學(xué)生的修改進(jìn)行一定的指導(dǎo)，提升學(xué)生的修改效果。

例如：在“Body language”的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于Body language的微寫(xiě)作。但因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，并沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫(xiě)作修改，而是將修改放在了課后。即我讓學(xué)生在課下互換作文進(jìn)行修改，并要求他們進(jìn)行具體化的修改。比如，不能進(jìn)行沒(méi)有文采、句式簡(jiǎn)單之類(lèi)的泛泛而談，而是給出具體建議，如哪一句句式簡(jiǎn)單，應(yīng)該改成什么樣。有了這樣的修改要求，學(xué)生的修改效率提升了很多。在修改結(jié)束之后，我將修改得較好的作文進(jìn)行了班級(jí)展示，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的寫(xiě)作修改，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力會(huì)強(qiáng)化，這對(duì)他們的英語(yǔ)素養(yǎng)提升大有裨益。所以，教師應(yīng)注重寫(xiě)作修改。

總而言之，英語(yǔ)應(yīng)用非常廣泛，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要影響。所以，對(duì)于高中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，并設(shè)計(jì)多種有效的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的印象，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，同時(shí)獲得寫(xiě)作質(zhì)量的提升。如此一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作效果會(huì)越來(lái)越好，英語(yǔ)綜合能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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