小學數學課堂中有效提問的教學策略之我見

常華演

摘 ?要：小學數學是一門基礎學科，是學生學習其他學科的前提，對學生以后發展十分重要。如何才能讓學生在課堂中學好數學知識成為教師一直在探索的問題之一。課堂提問是一門藝術，小學數學教師可以結合數學知識，進行有效提問，促使學生興趣和邏輯思維的不斷提升。在本文中，筆者簡單闡述小學數學課堂中教師如何有效地提問來提升學生數學學習效率。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效提問;學生;學習效率

很多小學生在提起數學學科時都有很多話要說，有的人認為數學學習起來很有意思，有的人則認為數學知識太難了。針對上述情況，小學數學教師做了深入研究，并且提出了有效提問的課堂教學策略。希望所有學生都能夠在問題化的教學情境中緊跟教師教學思路，同時積極展開思考，在回答問題的過程中逐步對數學學科產生濃烈興趣，以此提升數學學習效率。

一、有目的性提問，引發學生積極思考

新一輪課程改革重點突出了學生課堂主體性，要求廣大教師應用新穎且高效的教學手段組織教學活動，來將所有學生的注意力集中在課堂中，以此促進他們學習興趣和效率的提高。提問是一種教學方式，有目的性的提問能夠引起學生高度注意。小學數學教師在組織數學教學活動時要采用提問的方法展開教學，通過有目的的提問來引發小學生積極思考問題，并且產生想要一探究竟的欲望。學生在有目的性提問的數學課堂中能夠時刻跟隨教師教學思路學習數學知識，很少有人出現走思的狀態，學習效率得到了進一步提升。

例如，學生在學習“線與角”一節中關于“相交與垂直”內容時，小學數學教師可以通過有目的性的提問來引發學生積極思考。一上課，數學教師便展示出幾組相交的直線圖片，問道：“同學們在這些圖片中能夠看出那幾對直線是相交的嗎？”學生根據生活經驗做出解答后，數學教師繼續詢問他們是怎樣想的。學生經過思考后，有的人結合直線、射線與線段知識點說出延長線能夠無限延長，有的人則是說出兩條直線所成的角可以變大或者變小。數學教師根據學生的給出的答案，展開相交與垂直教學活動，使之能夠積極思考哪種情況下相交的兩條線能夠變成垂直關系。學生在有目的性提問的課堂中，思緒比較集中，能夠積極地展開思考，并且對數學知識的深度探究十分感興趣。

二、趣味性提問，提升學生學習興趣

人們都說，興趣是最好的老師。因此，教師想要提升學生學習效率也要建立在其興趣的基礎之上。傳統教學模式下，教師的教學方式較為單一、枯燥，學生的學習興致不高，學習效率自然提不上去。針對此情況，新課程改革提出了一系列改進措施來改變乏味的課堂教學模式，突出了學生課堂主體性的重要作用，鼓勵教師應用新方法來展開教學活動。小學生年齡尚小，自制力較差。數學教師在組織數學教學活動時，可以通過趣味性教學手段展開教學活動，來提升他們課堂學習興趣和參與度，促使其緊跟教師教學思路，最終實現高效數學課堂教學目的。

例如，學生在學習“除法”一節內容時，數學教師借助多媒體展示了超市圖片，并問道：“同學們去超市購物時都喜歡買什么呢？”學生紛紛指出巧克力、玩具、衣服、文具盒等，五花八門。教師看到學生對超市購物十分感興趣，繼續問道：“假如老師給了你八十元讓你去給書包、文具盒和鉛筆作為期末考試的獎勵，你能夠買幾個呢？”學生立即根據超市購物經驗，說出了自己的想法。教師繼續道：“如果只買書包能夠買幾個呢？如果只買文具盒買幾個呢？”學生積極展開思考，數學教師也隨之引出除法這一教學內容，大大提升了學生的課堂學習效率。學生在感興趣的問題上才會積極主動地去思考解決問題的辦法，在解決問題的過程中學習數學知識，大大提升了數學學習效率。

三、啟發性提問，培養學生數學思維

啟發式教學模式是一種以學生為主體的教學模式，教師通過語言、圖片、視頻等媒介啟發學生，促使其思維活躍起來，積極地去思考與解決問題。小學數學知識學習起來較為枯燥，學生初次接觸和學習某一新知時，常常感到十分困惑。因此教師要應用一些教學手段展開教學活動，引導其積極主動地學習和探索新知。帶有啟發性的問題既能夠激發學生學習欲望，還能夠促進學生思維的發展，小學數學教師在組織教學活動時可以通過啟發性地提問展開，促使學生主動思考問題，使之在思考解題方法的過程中有效提升數學思維。

例如，學生在學習“正負數”內容時，小學數學教師利用天氣預報播放各地天氣情況的例子引出了正負數概念后，問道：“同學們已經學習了正數和負數，那么，你們能不能說出生活中除了天氣預報中有正負數之分外，還有哪些正數和負數的例子呢？”學生立即開始思考，有的人說電梯在地下時通常會說負幾樓，也有的學生說在比賽的時候扣分時可以記作負幾分。教師利用天氣預報的例子啟發學生思考生活中帶有負數的例子，能夠使之認識到負數與我們的生活有著緊密聯系，進而對負數學習產生興趣，思維也能夠得到發展。

一言以蔽之，小學數學教師在授課過程中要以學生為主體，有目的地提出各種問題來展開數學教學活動，促使學生能夠認真思考問題，感受到數學知識的趣味性和有意義，進而想要進一步探究更多的數學知識。學生在有效提問課堂中的思維比較活躍，能夠快速汲取數學知識，數學學習效率也隨之升高。

參考文獻：

[1]陳梅.小學數學課堂中有效提問的教學策略[J].教育，2015，000（021）：P.4-4.

[2]張子娟.小學數學課堂中有效提問的教學策略[J].軟件：教育現代化，2014，000（002）：P.100-100.