幼兒教師觀察能力提升的培養策略探思

烏尼爾

摘 要：隨著國家對幼兒教育重視程度的不斷提升，對幼兒教師的觀察能力也有了更高的要求，提高幼兒教師的觀察能力，對教學效果也有直接聯系。觀察能力是幼兒教師必須要具備的一項專業能力和素質，簡單來說觀察能力就是指對幼兒進行觀察，并對相關信息進行搜集和解讀，進而更好的利用這些信息反饋于實踐教學。目前，調查顯示，多數幼兒教師均存在觀察能力不足的情況，這對幼兒的學習和成長也有不同程度的影響，所以提高幼兒教師觀察能力已經迫在眉睫，本篇文章主要分析幼兒教師觀察能力提升的培養策略[1]。

關鍵詞：幼兒教師;觀察能力;提升;培養策略;探思

引言

在幼兒教育階段，幼兒教師觀察能力直接影響著幼兒教育的實際效果。如今隨著幼兒教育的不斷發展和改進，國家對幼兒教師觀察能力也有了更高的要求，要求教師要不斷的提高自身的觀察能力，進而促進教育水平的持續改進和提升。只有具備觀察能力，才能更好的結合幼兒的身心發展需求和規律，開展有針對性的幼兒教學活動，進而真正的成為幼兒學習的合作者以及引導者，才能更有效的提升幼兒的教學水平，為幼兒的學習和成長提供重要的保證[2]。

1.幼兒教師觀察能力的重要性

在新的教育背景下，幼兒教師觀察能力也引起了社會的廣泛重視和關注，觀察能力是幼兒教師綜合素質中的一種，是每一位幼兒教師都應該具備的一項能力，是否具備完善的觀察能力，與教學活動能否有效開展有直接影響。

觀察能力，就是指教師從幼兒的言行舉止或者在園中的其他行為，去搜集對教學活動有益信息的活動，然后將其作用于實踐教學的一種能力。具備觀察能力，對教師的教學有重要意義，首先，具備良好的觀察能力，能夠讓教師更好的分析和掌握幼兒的興趣點，通過觀察，可以讓教師更有效的分析幼兒的學習需求以及不同幼兒之間存在的差異，從而根據觀察所得信息，能夠給予幼兒有針對性的教學和指導，是促進幼兒個體良好發展的重要保障;其次，通過觀察，可以充分的掌握學生的個性特點、學習方式以及同伴交往情況，能夠準確的掌握教育開展的最佳時機，可以更有效的吸引幼兒的注意力，進而保證幼兒教學活動能夠順利有效的開展，可以有效的提高教育效果;最后，教師通過有效觀察幼兒，能夠發現一些實際問題，收集分析相關信息，調整自身教育方法，豐富自身專業知識，不斷進行自我反思，從而推動自身專業發展。

2.幼兒教師觀察能力提升的培養策略

2.1觀察要敬畏兒童立場

幼兒有一百種語言，每一名幼兒都是共性特征與個性特征共存的統一體，他們以自己的方式和速度認識世界、接納世界和發展自我與完善自我。教師和兒童，屬于兩個生命階段，有著兩種不同立場和邏輯。想要和諧共生、團結共進，教師必須構建正確的兒童觀、教育觀，在觀察過程中懷著一種開放、民主、平等的心態，科學地解讀幼兒言行，科學地與幼兒交往。敬畏幼兒的立場，順應幼兒的天性，尊重幼兒的主體地位，是教師應該秉持的鮮明主張和底線意識。幼兒的學習和發展有許多秘密，有著自己的出發點和能動性，基于幼兒的立場和視角觀察幼兒，才能更敏感地發現幼兒的情緒變化、典型行為或異常表現，才能真正理解幼兒的狀態、興趣和需求，才能關注幼兒行為背后的動機和可能。落實幼兒的主體地位，要求教師在觀察過程中甘于隱身，智慧“進退”，靜觀其變，放手讓幼兒在自然環境中自由生長，才能避免誤讀幼兒行為背后的成長信息，才能避免誤解兒童成長中的內在需求，才能避免陷入主觀判斷、隨意介入、片面甚至武斷評價的誤區。

2.2觀察要堅持點面結合

幼兒一日活動包括入園、上課、游戲、參觀、勞動、盥洗、進餐、如廁、午睡、散步、離園等諸多環節，幼兒學習和發展指向健康、社會、語言、科學、藝術等諸多領域，再加上班級的集體屬性，一個班級幾十個幼兒就有幾十種生命存在、幾十種成長密碼。在教育活動、區域活動和生活活動中，教師的觀察必然要堅持點面結合的原則，關注全體幼兒的各個方面，突出典型幼兒和特定幼兒的一個或幾個方面，為確定觀察目的、搜集有效信息、做出有針對性的介入和指導提供支撐，做到精準解讀、有的放矢。在面向全體幼兒、注意“尋常時刻” “閃光點”的同時，教師要有目的有重點地觀察某個幼兒的行為變化、某個游戲的動態進展，從中把握突發事件、臨時情況發生的前因后果。要注重觀察細枝末節，可關注相對頻繁、普遍存在的共性行為，也可關注特定幼兒、特殊事件，讓幼兒感受到溫暖，促進他們健康快樂成長。

2.3觀察要運用多種方法

有價值、有質量、有水平的觀察，必定是帶著觀察目的、帶著研究問題、統籌運用多種方法的。多數老師了解敘事描述法、追蹤觀察法、取樣觀察法、圖表觀察法等觀察法，但對各種觀察法的作用和適用范圍認識模糊，且在操作上不熟練，適切性不足。想達到觀察目的，搜集到有價值的信息，首先要選取合適的觀察角度和站位，全面觀察并客觀描述幼兒的行為、事件的過程、演變的背景。教師要學會換位思考，從中把握幼兒個體行為與群體交往氛圍、具體場景因素之間的關系。其次要采取定人取樣觀察。比如對好動的幼兒、學習困難的幼兒、反應遲鈍的幼兒、情緒容易亢奮的幼兒、午睡常尿床的幼兒、攻擊性強的幼兒進行觀察。再次要有選擇地追蹤觀察。即一段時間內連續觀察某一個幼兒或者幼兒的某一共性點，發現動態發展脈絡，記錄點點滴滴的進步，使觀察結果更客觀更準確。此外，要適時借助觀察工具。教師感官的功能有一定的局限性，運用手機、相機、錄音筆等工具輔助觀察，能收到事半功倍的效果。

3.結語

總之，想成為一名合格的幼兒教師，擁有較強的觀察能力自然是內在要義所在。培養和提高觀察能力是一項系統工程、長期工程，不可能一蹴而就、一步到位，其有賴于長期的積累、螺旋式的上升，需要廣大幼兒教師在實踐中不斷摸索、不懈追求，為幼兒的健康成長貢獻青春和力量[3]。

參考文獻

[1]章培培，劉一春，李林燭，林正范.幼兒園教學中教師觀察能力的培養策略[J].內蒙古教育，2018，15（18）：194-195.

[2]趙莉，季雨蒙，徐啟麗，何惠麗.培養幼兒教師觀察能力的策略摭探[J].成才之路，2017，18（25）：1025-1027.

[3]彭月華.幼兒教師觀察能力提升的培養策略[J].新智慧，2019，000（014）：165-166.