體驗型教學策略在高三英語詞匯復習教學中的實踐

【摘要】詞匯在高中英語學習中非常重要。閱讀理解中，學生需要有比較大的詞匯兩才能讀懂文章的大意，更好進行解題。但同時詞匯也是很多學生難問題，因此，如何提高學生的詞匯量是教師應考慮的一個問題。而體驗型教學方法可以解決這一問題，讓學生在體驗中學習詞匯，效果是非常好的。

【關鍵詞】體驗型教學;高三英語詞匯;教學實踐

【作者簡介】盛建民，新疆新源縣第八中學。

學習英語，首先是認識字母，其次是認識單詞，即詞匯，大量詞匯的掌握可以掃清閱讀與寫作、聽力、口語的阻礙，因此，詞匯量的大小對于學生學習英語是非常重要的。在人教版高中英語教材的教學內容設計是非常科學合理的，涉及多個方面，比如科技、音樂、禮儀、文化等等，豐富了學生的詞匯學習，學生在各種情景中學習詞匯學生會比較感興趣，學生會感到好奇，比如旅行的英語應該怎么說，學生掌握一些詞匯量，并用在口語中說出來，這樣更能激發學生學習英語的興趣。

一、目前高三英語詞匯復習中存在的問題

1.學用分離。目前，大部分學校學習英語非常機械化，尤其是針對高三的學生來說，面臨高考的壓力，學習課程非常緊張，因此，教師在教學中以講解知識點為主，對于詞匯也是強制學生死記硬背下來。這樣一來，教師經常對于詞匯進行聽寫，有時候教師說出中文，要求學生寫下英文，有時候教師說出英文，要求學生寫出中文，有的學生比較勤快，就記憶比較好，因此就覺得英語課程挺好學;相反，有的學生比較討厭這樣枯燥的學習方式，就不愿意死記硬背，因此，就慢慢失去了學習英語的積極性與興趣，英語成績就越來越差，得不到提高。有些學生通過死記硬背，記住了很多詞匯，但是不會使用，僅僅停留在認識單詞而已，知道意思，并不能完全理解單詞的作用，放在語境當中就不知道什么意思，這就說明學生并沒有真正地掌握。

2.缺乏主動性。在傳統的教學中，學生往往主要聽教師講解，不會主動思考如何更好地學習，如何找適合自己的學習方法來學習。更缺乏思考、鉆研的精神，詞匯的積累僅僅是掌握課堂的內容，而課堂的詞匯是有限的。作為一個即將參加高考的學生，需要通過一些課外的閱讀來補充知識量以及詞匯量，提高自身的閱讀能力。因此，教師在授課的過程中，應該不斷引導學生增加自身的詞匯量，可以提供一些方法給學生，讓學生意識到提升詞匯量的重大作用。

二、體驗型教學策略在高三英語詞匯復習課中的實踐

1.組織話題體驗，構建個性化的詞匯體系。（1）巧創語境，復習話題詞匯 。以死記硬背的方法來掌握詞匯，學生能挺快記住，但是死記硬背的東西也是非常容易忘掉，并且通過死記硬背的詞匯，學生并不會進行使用。因此，教師應該通過一些方法讓學生在一個輕松的環境中學習，可以通過創設語境，讓學生通過語境來學習。所謂語境，就是指詞匯量在上下文中所表達的含義，是將詞匯放在句子中，通過句子去理解單個詞匯的意思，于是這樣就將詞匯、句子甚至文章聯系起來，學生在文章中學習詞匯，在文章中學習句子，通過詞匯、句子組成理解文章，相輔相成，不斷促進。

2.巧繪概念圖，復習話題詞匯。我們知道，人教版教材每個單元后面的詞匯量均是按照字母順序來編排，這樣的順序在詞匯的規律上是沒有邏輯可言的，所以，教師應該幫助學生對課本的詞匯重新進行編排，運用詞匯的規律性，這樣更加有利于學生的記憶。教師可以通過幫助學生繪制概念圖，讓學生對單詞的組成有一定的研究，鉆研詞匯的原理與概念，讓學生在不斷思考中進行學習詞匯，這樣有助于提升學生的鉆研精神以及探索精神。通過概念圖的形式，一個個單詞被一層層拆解意思，最后組成一個完整的單詞的意義，在這樣一個結構中，學生通過不斷對單詞的結構進行分析，提升學生對單詞的記憶，不僅能夠記憶清楚單詞以及單詞的字母組成，還能非常透徹地理解其含義。所以，學習英語單詞并不困難，關鍵是學生應不斷努力尋找合適的方法，教師也應該不斷幫助學生找到自身合適的方法。教師可以引導學生從多方面的整理單詞組成的規律，加入概念圖，最終慢慢地建立學生自身的詞匯體系，通過這樣一些方式，引導學生擴展詞匯量，不斷接觸新的知識，增加學生的詞匯量，提升學生的閱讀能力與閱讀水平。

在課外，教師可以布置一些課外作業，讓學生不斷鍛煉繪制概念圖的能力，指導學生總結一些概念圖的規律。將詞匯聯系起來復習，加深學生對詞匯的理解以及記憶。

三、結束語

總之，學生在高三學習中，固然學習壓力非常大，但是教師也不可為了一時之需，忽視英語詞匯教學的正確模式。即便時間上非常緊張，也應引導學生運用正確的學習方法來學習詞匯，從而達到事半功倍的效果。學生在學習詞匯的過程中，切不可死記硬背，只為應付考試，應從長遠考慮，真正掌握詞匯的精髓。

參考文獻：

[1]孫曉慧，王薔，錢小芳.基于英語學科核心素養的中學英語閱讀教學設計理念初探[J].中小學外語教學（中學篇），2017（12）：27-30.