初中物理分組實驗存在的矛盾及解決方案探析

陸衛娟

【摘 要】初中物理是一門以實驗為基礎的學科，在實驗中，學生通過相互配合完成實驗操作，同時可以養成良好的操作習慣以及端正的實驗態度，從實驗的結果中得出真正的結論，實驗教學對于物理教學來講，意義是非常重要的，而分組實驗則是在初中物理實驗中所應該采取的比較合理、科學的方式，本文就將從初中物理的分組實驗存在的不足，以及如何整改的措施來展開具體的論述。

【關鍵詞】初中物理;分組實驗;存在弊端;整改措施

初中物理是一門以實驗為基礎的學科，在物理實驗中，學生通過互相配合完成實驗操作，同時可以養成良好的操作習慣，以及非常端正的實驗態度，從實驗的結果中去得出真正的科學的結論，實驗教學，對于物理教學來講，意義是非常重要的。著名科學家普朗克曾經說過：物理定律，不能單靠思維獲得，還應該致力于觀察和實驗。

分組實驗的方法是我們經常采取的辦法，它可以讓同學之間互相配合，在共同合作中一同完成實驗任務，大家共同交流，分享實驗的經驗，讓大家在互幫互助中共同進步，而且分組實驗可以很好的培養學生的探索精神，以及提升他們的羅輯思維能力，對教師的教學會起到一種很好的輔助作用，對于發揮學生的自主性，激發他們的創新意識均有著重要的意義。

可是在實際的分組教學中，由于諸多因素的限制和影響，分組實驗依然存在著許多不足之處，我們也針對這些弊端進行了有效的整改，下文筆者將針對分組實驗中存在的不足，以及相對應的整改方案展開具體的論述。

一、當今分組實驗存在的弊端

（一）教材的重點和教師把握之間的矛盾。教師也都明白教學實驗，對于促進學生的物理素養的提升具有重要的意義，但是有時因為時間的限制或者準備去財的局限性，很多教師，便把正常的分組實驗直接砍掉或者是從分組實驗演變成為教師的一個人的演示實驗教師的演示實驗固然是直觀的形象的，但是學生卻沒法自己動手操作，其觀察能力以及邏輯思維能力均得不到有效的提升，從而對物理學習的積極性和主動性也會慢慢的減弱。

（二）學生強烈的求知欲和實驗設備之間的矛盾。眾所周知，初中學生由于正處于抽象思維逐步發展的階段，他們想努力的去探索世界，去發現事物的規律，所以對于物理學科的興趣也主要來源于對實驗的積極性，而有的時候學生的這種好奇心和求知欲，卻難以得到滿足，這是因為很多學校的實驗室設備非常陳舊，或者是器材準備不足，在做物理實驗的時候，準備工作和實驗效果，可以說是大打折扣，這直接成為學生物理素養發展的阻礙。

（三）實驗要求的統一性和學生個體的發展性之間的矛盾。學生喜歡做實驗的原因，歸根結底在于他們認為可以通過自己的動手實驗親身觀察，認真思索，尋找出實驗的規律，發現物理的物理學的原理。可是在真正的物理實驗中，基本上都是教師統一規定好實驗的步驟，對每一個環節的微小細節都做了硬性的要求，學生在實驗中，沒法自由的發揮，也沒法去更多的探索新知，這也成了限制學生發展的障礙。

二、分組實驗的有效整改措施

（一）探索分組實驗的多種方式，改變師生理念

物理教學中的分組實驗，教師應該端正態度，明確教學的目標，不能僅僅把教學的關注點，放在如何傳授相關的物理知識，和懂得相應的物理原理上，還要端正實驗的態度，關注對學生在實驗中的探究能力和科學精神的培養。充分認識到實驗教學，尤其是分組實驗教學的重要意義，才能夠在這個基礎上，科學合理地開展分組實驗教學，真正實踐物理是以實驗為基礎的教學理念。

在實際開展分組實驗教學時，教師可以通過多種多樣的形式來進行，例如教師可以創設相關的情境，喚起學生的生活體驗感受;也可以通過提出問題，讓學生做出猜想，再去到實驗中去驗證。例如在教學《光的色散》這部分內容時，筆者便通過一句謎語創設情境，引發學生興趣：馳騁黃綠青藍紫，誰持彩練空中舞？引發學生的好奇心，然后通過分組實驗，即用光和三棱鏡有效結合起來，讓學生體會色彩的形成規律。

（二）選用科學合理的分組方法，扭轉不良現狀

分組實驗教學中，傳統的分組方法只是簡單地把前后位同學湊在一起，學生的學習素養不同，基礎各異，導致分組不均勻的現象，也直接限制了學生科學素養的提升。科學的分組方法則是教師在充分了解學生學習情況的基礎上，采用動態分組法，即根據實驗內容的不同，以及學生在每一章節學習和掌握知識的程度，定期采取更換組員的辦法。在這樣的分組中，最大限度地發揮出所有同學的特長，有的動手能力比較強，有的學習成績比較好，然后以強帶弱，實現共同提升。在動態分組的背景下，學生互相交流的范圍也在擴大，遇到難題懂得互相交流，尋求幫助，提升了團隊互助的能力。

例如在進行《大氣壓強》這個實驗時，筆者便把學習基礎差異很大同學組織在一起，通過強弱結合，以強導弱，讓學習基礎好的同學把大氣壓強的原理通過實驗現象，向基礎薄弱的同學講述，從而大家都掌握了“大氣壓強的影響因素”這個知識點。

（三）關注實驗后續的總結和反省，組織討論結果

分組實驗的初衷是為了發揮出學生最大的主觀能動性，讓他們愛實驗，進而愛上物理學習。所以，我們應該把分組實驗善始善終地進行下去，即在采取科學合理分組的前提下，互幫互助的背景下，通過認真地關注實驗現象，討論交流出現的各種結果和問題，總結匯報最終的實驗結果。我們還應該引導學生注重反思，即本次分組實驗的成功之處在哪里，還有哪些需要進行改進的地方，即分別從實驗的目標、實驗的步驟和實驗的結果分別進行反思，以及在實驗中，每個人的實驗行為是否規范等，要進行全面的總結。

三、結語

教師要仔細剖析自己在分組實驗中存在的矛盾問題，然后對癥下藥，積極進行改組和反思，從而全面提升學生的物理實驗素養。

參考文獻：

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