對初中語文教學中培養學生質疑意識的理性分析

范利利

【摘 要】質疑意識是學生語文核心素養的必備能力之一，然而質疑意識的培養需要充分考慮學生的認知差異以及語文學科特點，既要讓學生充分認識質疑意識對學習和成長的重要作用，也要引導學生能夠在質疑過程中不斷完善以及優化語文知識體系，進而養成了更加高效的語文學習習慣。本文將重點探討如何在初中語文教學中培養學生的質疑意識，以供參考。

【關鍵詞】初中語文教學;質疑意識;培養路徑

一、前言

質疑意識是提升學生自我學習能力的基礎和前提，在培養學生語文核心素養以及貫徹新課程標準的大背景下，培養學生質疑意識構建語文高效課堂的關鍵，質疑，意味著需要面向全體學生，并給予學生充分的學習自主權以及選擇權，鼓勵學生在學習過程中結合自身對知識的理解提出想法或者建議。對于教師而言，其必須及時根據學生的反饋調整教學方法和策略，進一步凸顯學生的主體性地位。

二、構建和諧的師生關系，強化學生的質疑意識

師生關系是影響培養質疑意識效果的重要因素，師生之間的有效互動以及和諧關系能夠讓學生在提出疑問時更加靈活和大膽。對于學生而言，質疑意識是在學習過程中不斷累積并加強的，當學生學習中面臨問題產生疑惑時，其會首先傾向于向教師請教以消除疑慮，因此教師需要放下姿態，積極并詳細地解答學生的問題，需要注意的是，教師需要注意自己的措辭和行為，應站在學生的角度考慮產生疑問的源頭，這樣才能有效降低學生向教師請教時內心的緊張情緒。所以教學需要為學生提供充分的表達想法的機會。以《藤野先生》的教學為例，為了讓學生更加全面地把握文章的邏輯結構，教師可創設相應的問題場景，鼓勵學生針對該篇課文進行全面解讀并提出疑問，有學生提出，《藤野先生》這篇文章描述的對象是藤野先生還是魯迅先生呢？而另一位學生則指出魯迅先生刻畫藤野先生，其最終目的是什么？在群體的帶動下，教師不應干預學生問題的提出，相反需要對學生的問題進行認真記錄。提問環節結束后，教師針對學生的提問和質疑，從由易到難的順序逐一解答，對于爭議較大的問題，與學生繼續溝通和探討，使學生對問題形成更加系統的了解和認識。由此可見，構建和諧的師生關系對于強化學生質疑意識，引導學生積極參與課堂討論極具重要意義。

三、豐富并拓展提問渠道，提升學生質疑以及反思能力

傳統教學模式下，教師與學生在課堂互動中，往往以一問一答的形式存在，由于新課程標準指出，語文教學需要面向全體學生，因此教師可對學生進行分組，讓每一位學生都能參與課堂討論并提出自己想法和疑問，并且借助分組學習的方式，還能有效避免部分學生不敢質疑的情形。以《濟南的冬天》的教學為例，教師可提前給不同小組分發相應的思考題，例如為什么本文題目為濟南的冬天，為何作者還描述了倫敦的冬天？等，學生將思考題帶入問題閱讀當中，使學生的反思以及質疑具有層次性以及邏輯性。教師可讓學生在預習過程中標注具有疑問的地方，并且在課堂教學時對學生反映較為普遍的問題進行解答，如果學生的問題沒有被解答或者存在疑問，可鼓勵學生在課后與教師進行更進一步的探討，避免問題長時間堆砌造成學習盲點。另外在講解《列夫托爾斯泰》的過程中，教師需要向學生提供與課文相關的關鍵詞，例如：須發、面部輪廓、長相以及拜訪者態度，引導學生加強對文章內容的整體感知，隨后鼓勵學生在讀后分享自己的疑問。部分學生認為對列夫托爾斯泰的描述篇幅較大，其目的是什么？針對學生的疑問，教師可引出列夫托爾斯泰的背景以及作品特色，通過舉例分析向學生介紹由外貌透視心靈的寫作手法，以此來感受列夫托爾斯泰豐富而又獨特的精神世界。

四、緊扣題目和內容質疑，激發學生探究意識

語文課文中題目能夠達到高度概括文章內容的作用，然而，大部分學生對文章題目缺乏深度理解，認為理解題目的作用性不強，甚至出現忽略題目只看正文的情形，從而導致學生對文章內容的理解出現偏差。在充分理解題目之后還需對文章內容展開質疑和分析，這樣才能實現對文章的全面掌握。首先，應該培養學生學習內容前，重點看題目、分析題目的習慣。對于記敘文學習而言，題目能夠較為全面的概括了文章內容的方向和大意，并折射出文章描述的邏輯點。以《孔乙己》的教學為例，教師可直接從題目出發培養學生的質疑意識，讓學生分析和探究與題目相關問題的答案，例如孔乙己中姓名分別是什么？孔乙己是否是他的原名？由問題拋出問題，讓學生產生了探究問題的動力，長此以往，學生就會對題目進行分析和質疑，有助于提升學生的質疑水平。其次，應結合文章內容與細節引導學生質疑。以《天上的街市》的教學為例，可鼓勵學生只有發言和提問，部分學生針對內容提出，在郭沫若看來，天空始終處于縹緲狀態，然而其卻運用了定然有以及定然能夠等詞匯來描述，這樣的安排如何解釋？另外在描述流星時，其運用的量詞為“一朵”，而非“一顆”，這樣的措辭體現了作者怎樣的情感？由此可見，鼓勵學生緊扣題目和內容進行質疑，讓學生對文章內涵的感受更加全面，拓展學生認知邊界的同時還能提升學生的自學能力。

五、結語

綜上所述，質疑是學生學習和生活中必須具備的關鍵性能力之一，因此對于教師而言，應積極轉變傳統語文教學理念，為培養學生質疑意識和能力創設多觸點、多層次的教學環境，具體而言，教師應構建和諧的師生關系，強化學生的質疑意識;豐富并拓展提問渠道，提升學生質疑以及反思能力以及緊扣題目和內容質疑，激發學生探究意識，并且通過質疑示范才能進一步激發學生探究精神以及質疑意識，使學生對文章的理解更加全面和深入。

參考文獻：

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