應用型高校雙師雙能型教師的培養路徑

羅正紅

[摘要]培養既具有專業知識和理論穿透能力，又具有產業行業企業的實踐技能與操作能力的雙師雙能型教師，可以從這樣幾個方面加以推進：提高對雙師雙能型教師培養重要性的思想認識；制定并實施雙師雙能型教師的專項發展規劃；規范與完善雙師雙能型教師發展的制度體系與運行機制；建立產學研合作模式與校企合作培訓平臺。

[關鍵詞]應用型高校；雙師雙能型教師；培養路徑

圍繞國家實施創新驅動發展戰略，適應經濟與社會發展的客觀要求，引導部分地方本科高校向應用型轉變已經成為我國高等教育戰略布局的重要部分。部分地方本科高校向應用型轉變的重要一環就是培養雙師雙能型教師。所謂雙師雙能型教師是指，教師既是傳道授業解惑的專業技術理論知識教師，又是精通專業行業企業技術與實操的職業人員，既具有專業知識的理論穿透能力，又具有產業行業企業的實踐操作能力。培養雙師雙能型教師，是地方應用型本科高校建設的現實要求。應用型高校要建設一支高水平的雙師雙能型教師隊伍，可以從如下幾個方面著手。

一、提高對雙師雙能型教師培養重要性的思想認識

培養雙師雙能型教師，形勢緊迫，任務艱巨。應用型高校領導、教師、行政教輔人員均應該認識到培養雙師雙能型教師對學校發展的重要意義與長遠價值。我國已經進入到高等教育的大眾化階段，與此同時，大學生的就業形勢嚴峻，出現了結構性“人才過剩”，而另一方面，企業又找不到自己想要的應用技術型人才以致出現了所謂“技工荒”。人才市場上人才供需結構性錯位的根本原因就在于我們培養人才的理念沒有面向經濟社會發展主戰場，沒有面向地方行業產業企業培養應用技術型人才。而培養應用技術型人才的關鍵就在于要建設一支專業理論功底扎實、專業實操技能嫻熟的高水平雙師雙能型教師隊伍。只有學校領導、專業教師、行政教輔人員都認識到了建設高水平雙師雙能型教師隊伍的高度重要性，認識到培養應用技術人才的重要實踐價值，把這種認識貫徹到人才培養和師資隊伍建設的各領域各環節，并通過宣傳活動創造良好輿論氛圍，才能形成建設高水平雙師雙能型教師隊伍的內在精神動力與校園文化環境。

二、制定并實施雙師雙能型教師的專項發展規劃

培養雙師雙能型教師，并非是一蹴而就的短期行為，而要有切實可行的戰略性專項發展規劃。在制定與實施雙師雙能型教師的專項發展規劃方面，要堅持引進人才與培養人才并重的根本原則。在人才引進方面，學校要改變單純從高等學校引進高學歷學術型人才的單一途徑，制定中長期雙師雙能型教師引進規劃與具體措施，從一批管理理念先進、生產技術先進的現代企業中引進一批高學歷的專業理論功底扎實、專業實操技能嫻熟的工程技術人才。除此之外，學校還要根據經濟社會發展需求和創新驅動經濟發展的大形勢，結合各方面實際制定雙師雙能型教師的專項發展規劃。根據現實情況來看，許多向應用型高校轉型的地方本科高校沒有建立系統的雙師雙能型教師的培養培訓體系，沒有凝練出先進的培養培訓理念，也沒有形成有效的制度體系以及濃厚的學習與培訓氛圍。之所以如此，其中一個非常重要的原因是沒有制定并實施科學的戰略性專項發展規劃。雙師雙能型教師的專項發展規劃的制定與實施是學校雙師雙能型教師培養的首要工作與中心工作。如何制定并實施雙師雙能型教師的專項發展規劃？第一，要制定學校雙師雙能型教師隊伍建設的目標體系。要根據國家經濟社會發展走勢和區域經濟發展實際，結合學校師資隊伍建設現狀確定雙師雙能型教師隊伍建設的近期目標與長遠目標，以建設一支掌握行業產業企業生產核心技術與實踐操作技能的數量合宜、結構優化、專業多元的高水平雙師雙能型教師隊伍。第二，要確定雙師雙能型教師培養培訓的根本原則。堅持“先進帶動、點面結合、整體發展”的原則，以拔尖教師為榜樣帶動大多數教師提高技術研發能力和實踐實操技能，推動雙師雙能型教師的專業發展。專項發展規劃的制定與實施，根據學科專業和行業特點來進行，同時要兼顧各個專業各個學科各個層次的不同教師，使整個學校雙師雙能型教師的技術研發能力和實踐操作能力都得到普遍提升。第三，專項發展規劃要具有可操作性和可行性。專項發展規劃的制定與實施，既要著眼當前，從學校各領域各專業各層次教師的專業技術素養與實踐操作能力的現狀出發，從產業行業企業對學生的專業素養和實踐能力的客觀要求出發，又要分析產業行業企業未來發展對先進技術與技能的長遠要求，進而在此基礎上制定可操作的分階段分層次分緩急的發展目標、具體規劃和有效措施。

三、規范與完善雙師雙能型教師發展的制度體系與運行機制

理念的貫徹和規劃的實施需要在各領域各方面完善制度體系和運行機制。制度體系的完善與體制機制的順暢是系統性的，需要業務主管部門的政策引導，需要所在地地方政府的政策激勵。當然更主要的還是學校要從內部完善制度與體制機制。教育部、國家發改委、財政部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出：“加強‘雙師雙能型教師隊伍建設。……通過教學評價、績效考核、職務（職稱）評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強教師提高實踐能力的主動性、積極性。”因此，要在雙師雙能型教師的資格認定、人才引進、職稱評聘、薪酬待遇、評價考核、學校規劃、專業發展、教學科研、教輔服務、產學研合作等方面建立、完善相關的制度、體制和機制。制度的規定和激勵是長效的、剛性的，既能夠確定學校發展面向區域經濟社會和產業行業企業發展服務的辦學導向，又能夠使全體教職員工對自己的技術研發、教學改革、人才培養、實踐操作等各方面能力提升有明晰的定位與長遠的規劃。尤其要通過制度來激勵雙師雙能型教師的培養與發展，通過制定雙師雙能型教師的評價考核辦法、職稱認定和評審標準、職務晉升制度、津貼獎勵制度來穩定雙師雙能型教師隊伍，使他們逐漸發展成為專業技術知識功底扎實、技術研發能力強、實踐操作技能嫻熟的高水平的工程技術人才和教學專門人才。

四、建立產學研合作模式與校企合作培訓平臺

歐美發達國家雙師雙能型教師的培養，均十分強調產學研校企合作的模式。所謂產學研合作模式與校企合作培訓平臺即生產企業、學校及其科研單位等相互支持、相互融合、資源共享，形成強大的生產、研發能力與寬闊的人才培養培訓與專業發展基地。產學研深度融合、合作的校企合作平臺，一方面要成為產學研對接的科技創新中心，另一方面也要成為高校教師專業技能實操培訓的陣地和大學生實習實訓的基地。學校可以根據地方行業產業企業發展的技術研發要求和學校科技創新力量現狀，鼓勵教師走出校門，走進企業，積極主動地承擔行業產業企業的生產一線急需的技術研發項目，為企業獲得核心技術貢獻智力資源。學校也要積極努力地和企業進行合作，有計劃地派遣教師到企業接受培訓與實踐鍛煉，參與企業的研發、技術改造與實操技能訓練。派遣教師到企業接受培訓與實踐鍛煉，不僅要走向學校所在地的企業，而且要更加注重派遣教師走向企業經營效益好、管理水平高、生產技術先進的高新技術產業企業，以提高教師面向技術發展前沿的研發素質與實踐技能，進而為國家服務創新驅動發展培養高級應用技術型人才。產學研一體化與校企合作應該是雙向聯動的。因此，學校應該從企業里聘任高級工程師擔任專任教師和實習導師，甚至引進一些高水平工程師到學校以充實教師隊伍。建立產學研合作機制與校企合作平臺既有助于企業技術創新與效益提高，也有助于高校主動融入經濟領域產業轉型升級與創新驅動發展的時代潮流，從而為高校高級應用型人才的培養與雙師雙能型教師的培養與發展創造良好環境與有利條件。