高中英語課程教學目標與核心素養

【摘要】《普通英語課程標準（2017版）》提出了核心素養，即：語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力，它是學科育人價值的集中體現，學生能夠通過學科學習而逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。鮮明地提出了“立德樹人，全面發展”的要求，具有很大改觀。本文從人教版高中英語教材Unite2中的一篇文章：A Pioneer for All People 為例，從教學目標的角度分析核心素養體系。

【關鍵詞】核心素養;普通高中英語課程標準;教學目標

【作者簡介】郭曉睿，聊城大學。

《普通高中英語課程標準（2017版）》在課程性質、課程理念、課程目標、核心素養、課程結構、課程內容以及課程評價上都有了很大改觀。最大的不同即鮮明地提出了“立德樹人，全面發展”的要求，強調了情懷、視野和能力，形成學科核心素養體系：語言能力、學習能力、文化意識和思維品質。本文將以高中英語人教版教材必修四Unit2 working the land中的文章A pioneer for All people為例，具體闡述核心素養在該課教學目標中的體現。

一、 課文基本介紹

本課話題為“農業”，講述了“雜交水稻之父”袁隆平在抗擊世界饑餓問題上做出的突出貢獻，同時涉及對這一偉大科學家的外貌、愛好、人生經歷、研究、成就，對名利的態度以及他的夢想的描寫，屬于人物介紹。語言結構清晰，主題明確，內容連貫，學生可根據內容總結出每段的關鍵詞;價值觀積極向上，傳遞了奉獻自我、為社會做出貢獻的態度;文化意識上，從對袁隆平的描寫中歸納出他的品質，進而體會中華民族的民族精神;在思維品質上，體現了問題解決的過程：由饑餓問題思考背后的原因，進而根據原因思考解決方案。另外，在課堂活動中相互合作，完成任務。因此，本課的教學過程應體現核心素養的四個方面，下文將從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力一一闡述我對《普通高中英語課程標準（2017版）》中核心素養的理解與認識。

二、 核心素養在本課的具體體現——教學目標

1.語言能力。語言能力不僅包含聽、說、讀、寫，還包括語篇方面的內容：“理解多模態語篇傳遞的要義、主要信息和意圖、辨識語篇的整體結構和文體等。”而根據英語學科核心素養水平劃分，二級語言能力還包括“分析語篇組織結構、文體特征和語篇連貫性，理清主要觀點和事實之間的邏輯關系，了解語篇恰當表意所采用的手段”。

本課課程內容的主題為“人與社會”，涉及的話題是全球饑餓問題及袁隆平為此做出的巨大貢獻。在設定教學目標時，除詞匯、短語的要求外，學生還應正確提煉本文結構：袁隆平的哪些方面使得他能夠成為“人類的先驅”？抓住本文的文體特征，特別是第二段中對袁隆平教育經歷科學研究的描寫。

2.文化意識。現在大多數高二年級學生對農業活動了解不多，“饑餓”這一問題離他們較為遙遠，體會不深。通過本課的學習，學生應該認識到中國在饑餓問題上的重大突破背后的推動力量是中國經濟的迅速發展，而該問題至今在非洲一些國家依然十分嚴重，故而形成人類命運共同體意識，即全球應攜手同行，在抗擊饑餓問題上共同努力。在這一點上，體現了核心素養文化意識中的“國際視野”“增強國家認同和家國情懷，樹立人類命運共同體意識”。

3.思維品質。這是學科核心素養的心智特征，提高學生分析問題和解決問題的能力，能夠推斷它們之間形成的邏輯關系。本課中體現了問題解決的過程;第一步，發現問題：首先能夠認識到饑餓這樣一個世界范圍內的問題，特別是在非洲地區以及它造成的不良后果，導致兒童營養不良甚至死亡率上升;第二步，尋找原因：尋找各種信息之間的關聯，進而認識到糧食匱乏這一直接原因;第三步，提出解決措施：增加單位面積內的糧食產量，進而思考如何增加單位面積內的水稻產量，從而歸納出problem→cause→solution的解決問題的流程，并在實踐中用于處理自己遇到的問題。

4.學習能力。第一，學習能力中包括“面對學習困難能分析原因并嘗試解決”，這一點與思維品質是相照應的，首先要認識到這一過程才能進一步理解并加以應用。第二，本課類型為閱讀課，需要學生具有尋讀和略讀的能力，能夠提取關鍵信息，抓要點，略讀尋找文章的大意，尋讀找細節信息。如袁隆平人生經歷中的教育經歷：他畢業于哪所大學？他最主要的成就是什么？第三，本課設置小組討論活動，可以采用采訪的形式，對袁隆平進一步了解。在小組活動中可以培養學生的合作意識，一人充當采訪者，一人充當受訪者袁隆平，然后交換角色，在一問一答過程中加強合作意識。

三、 對核心素養的進一步理解

閱讀課的教學目標應該準確體現高中英語課程標準中的核心素養，挖掘課文背后的深層意義，根據學情，在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面設定可達成的教學目標，給予學生更大的選擇權，以學生為主體，從而進行更高效的語言學習。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（2017版）[S].