影視資源促進農(nóng)村小學生閱讀興趣的策略研究

紀曉艷

【摘 要】影視資源題材廣泛，形式多樣，農(nóng)村小學的語文閱讀教學中，巧妙引入影視資源不僅可以改善農(nóng)村小學閱讀教學中的不足，對農(nóng)村小學生閱讀興趣的培養(yǎng)也會發(fā)揮出重要的促進作用。隨著多媒體教學設備的廣泛應用，影視資源引入課堂已是輕易之舉，本文結合教學實踐進行了探究。

【關鍵詞】影視資源;農(nóng)村小學;閱讀策略

新課程標準明確強調(diào)閱讀教學是培養(yǎng)小學語文基本素養(yǎng)的關鍵。閱讀教學質(zhì)量是檢驗語文教學質(zhì)量的重要標準之一。縱觀當前農(nóng)村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)諸多不足之處，如閱讀環(huán)境不佳，閱讀內(nèi)容涉及面窄等。尤為突出的是小學生的閱讀興趣不強，在閱讀中缺乏愉悅感，這樣閱讀的效果就可想而知了。影視資源相對于紙面文字來說，具有生動、形象、逼真的特點，也是小學生喜聞樂見的藝術形式。那么，我們應該如何應用影視資源激發(fā)學生的閱讀興趣呢？在此，結合教學實踐作如下幾方面論述。

一、播放影視片段，做好課堂導入

我們部編小學語文中的很多課文都和影視作品有關，在課堂教學導入環(huán)節(jié)可以通過播放相關影視片段的方式，讓課文內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)給學生，激活學生閱讀的欲望。比如，在執(zhí)教《盤古開天地》一課時，我應用小學生喜歡的動畫片片段作了導入。在播放前我首先這樣提問學生們：“同學們，你們一定非常喜歡看動畫片吧，今天我給大家?guī)砹肆艘晃粍赢嬈闹魅耍ㄕ故緢D片），知道的大聲說出他的名字，不知道的請認真看老師播放的動畫片段。”這樣的導入激發(fā)了學生求知的欲望，他們懷著好奇心看完了動畫片片段后，知道了“盤古”這個神話人物。因為動畫片段給他們設置了懸念，對于盤古如何開天地的問題，就像磁石一樣吸引著他們?nèi)ヌ骄俊４藭r，給與學生一段時間的閱讀，就是給了一把引領他們打開神秘之門的鑰匙。我講到：盤古是誰？他為什么要開天地？是怎么樣開的？有什么樣的結果？只要我們認真閱讀一遍課文《盤古開天地》就會找到答案……導入是教學的第一步，設計精彩的導入是營造良好課堂氣氛的助推器，應用影視資料導入，能夠為學生營造輕松愉快的閱讀氛圍，讓閱讀不再有壓力，學生帶著愉快的心情去閱讀，去尋找問題的答案，讓閱讀變成了一件很有趣味的學習活動。

二、穿插影視視頻，充實教學內(nèi)容

小學生在課堂學習的過程中，容易出現(xiàn)注意力保持時間短，失去聽課興趣、疲勞困倦等現(xiàn)象。結合小學生喜歡觀看影視視頻的特點，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容適當穿插一些影視視頻，使教學活動更加豐滿，更富有趣味，激活學生的思維，增強學生閱讀課文的主動性。比如，在《小英雄雨來》一課的教學過程中，我設計了“閱讀批注，品讀人物”的環(huán)節(jié)，我在給學生們播放了雨來與鬼子斗智斗勇的電影片段后，提出這樣的問題：在雨來與鬼子的交鋒中，你最佩服雨來的哪些舉動？播放了雨來被拷打的片段后，我再要求學生用橫線把課文中描寫這個畫面的語言劃出來，大聲讀一讀。并讓學生思考：鬼子是怎么樣折磨雨來的？對此你有什么感想？在這個教學過程中穿插播放電影片段，并讓學生帶著老師的問題去觀看視頻，去課文中尋找答案，不僅為課堂教學注入了活力，學生閱讀的主動性和積極性也充分調(diào)動了起來。

在閱讀教學中，學生的體驗是針對文本產(chǎn)生的，我們恰當?shù)匾肱c之相關的影視資源，有助學生形成感性認識，更準確更深層次地理解文本。

比如，《京劇趣談》是部編版六年級上冊七單元的篇課文，主要介紹了京劇藝術中的“馬鞭”和“亮相”兩種藝術表現(xiàn)形式。學生對于京劇是比較陌生的，我們可以通過給學生播放相關的京劇影視資源，幫助學生理解，如，播放京劇《林海雪原》的視頻片段，感受“馬鞭”的魅力，播放《打漁殺家》《拾玉鐲》《鎖麟囊》等經(jīng)典京劇中的“亮相”片段，從而使學生產(chǎn)生了感性認識，這樣他們在閱讀課文時，就會讀得有趣，讀出味道。

三、通過影視配音，實現(xiàn)激趣促讀

在應用影視資源加強小學生閱讀訓練的過程中，我們可以結合小學生喜歡表演的特點，組織學生給影視人物配音，追求一種聲臨其境的藝術效果，以此激發(fā)小學生閱讀的興趣。配音表演作為一門語言藝術形式，不僅要求學生在配音時要熟記臺詞，還要認真閱讀戲劇的腳本，從文字描寫中體會人物的思想情感，心理活動，言談舉止等。比如 ，學習了《湯姆·索亞歷險記》這篇課文之后，教師要求學生為電影《湯姆·索亞歷險記》中湯姆刷墻這個情節(jié)配音時，學生就要精讀這個情節(jié)，仔細揣摩湯姆誘惑小伙伴刷墻時的心理。只有通過熟讀體會，才會準確把握人物，表演人物。從而實現(xiàn)以演促讀，激發(fā)學生閱讀興趣的教學目標。

綜上所述，在農(nóng)村小學語文教學中，引入影視資源促進學生閱讀興趣，體現(xiàn)了新課改背景下，農(nóng)村小學語文教師教學觀念發(fā)生的創(chuàng)新性改革，教學能力的提升。恰當?shù)剡\用影視教學資源，可以使學生從傳統(tǒng)閱讀模式的壓抑感中解脫出來，輕松地觀看，快樂地閱讀。通過觀看激發(fā)閱讀的興趣，通過觀看將閱讀理解引向深入。這樣的語文課堂是充滿活力和生機的，教學實踐證明，這樣的教學方式也是行之有效，具有重要應用價值的。這對學習條件相對落后的農(nóng)村小學生來說，無疑是打造了一片讀書的樂園。

參考文獻：

[1]張文婷.影視資源在小學語文閱讀中的應用策略研究[D].河北大學，2015.

[2]魏冬妍.影視資源在小學語文閱讀教學中的應用策略探究[J].新課程（上），2019（01）.

[3]王秀梅.淺談如何運用影視資源激發(fā)小學生閱讀名著的興趣[J].吉林教育，2017（17）.