探究初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

王智敏

摘 要：本文首先對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用特點(diǎn)作出闡述，然后結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開(kāi)有效交流，以促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)情境教學(xué)法運(yùn)用水平得到共同提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情境教學(xué)法;運(yùn)用策略

情境教學(xué)主要指的是教師以情境為核心，在教學(xué)過(guò)程中人為創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)情境，為學(xué)生提供高質(zhì)量閱讀環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境、思考環(huán)境的教學(xué)方法。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用特點(diǎn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法的運(yùn)用特點(diǎn)主要為：（1）直觀形象性。在情境教學(xué)法應(yīng)用中，初中語(yǔ)文教師可以利用動(dòng)作、語(yǔ)言、多媒體技術(shù)，將刻板文字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀展現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)。（2）智能暗示性。情境教學(xué)法應(yīng)用具有智能暗示性特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，如通過(guò)舉例說(shuō)明、朗讀訓(xùn)練等方法構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境，就可以讓學(xué)生體會(huì)到文本內(nèi)涵。（3）意象相似性。初中語(yǔ)文教師所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有意象相似特點(diǎn)，通過(guò)挖掘文本內(nèi)容，可以利用現(xiàn)實(shí)生活意象代替文本意象，二者具有相似性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境[1]。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）激發(fā)思考，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

初中語(yǔ)文教師在激發(fā)學(xué)生思考基本教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境。首先，初中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)內(nèi)容乏味處創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究思維，活躍課堂教學(xué)氣氛，如在《過(guò)故人莊》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以向?qū)W生提出“透過(guò)詩(shī)句，你們看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么？聞到了什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致品讀;其次，初中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)重難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)啟發(fā)問(wèn)題，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，加深學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解，如在《孔乙己》教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師就可以針對(duì)“大約孔乙己已經(jīng)死了”這一句話提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)品讀了解到這一句話表達(dá)出的社會(huì)抨擊意義與諷刺意味。

（二）還原現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

在教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極還原現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，加深學(xué)生文本理解。首先，初中語(yǔ)文教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)展效果對(duì)于課堂教學(xué)氛圍具有直接影響，如在《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生描述教師長(zhǎng)相，然后針對(duì)學(xué)生描述特點(diǎn)進(jìn)行分析，并引入到文本教學(xué)中;其次，初中語(yǔ)文教師可以利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，如在《社戲》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自身的童年生活;最后，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)組織角色扮演活動(dòng)構(gòu)建生活教學(xué)情境，如在《狼》的教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師就可以組織學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容編排話劇，讓學(xué)生扮演文本中的不同角色，讓學(xué)生具有高度代入感，以在表演中學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，體會(huì)人物形象，加深學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（三）促進(jìn)交流，創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境

師生交流、生生交流對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義，對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極組織交流活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境。首先，初中語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)師生交流合作教學(xué)情境，針對(duì)文本內(nèi)容，積極提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題發(fā)表個(gè)人想法，教師可以針對(duì)學(xué)生回答給出個(gè)人意見(jiàn)，以讓學(xué)生在平等情境完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次，初中語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)生生交流合作教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)溝通中突破教學(xué)重難點(diǎn)，如在《我的叔叔于勒》的教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展作品主題辯論活動(dòng)，讓學(xué)生自由分組討論，體會(huì)到同學(xué)合作樂(lè)趣;如在《湖心亭看雪》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以將學(xué)生劃分為不同小組，讓學(xué)生以小組討論方式梳理出文本內(nèi)容中的記敘文六要素，幫助學(xué)生清晰了解文章脈絡(luò)，提升其閱讀速度、理解能力。

（四）引發(fā)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)美育教學(xué)情境

在新課改背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)主要目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中融合智育、德育和美育內(nèi)容，積極引發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象，創(chuàng)設(shè)美育教學(xué)情境。首先，初中語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)美育教學(xué)情境，如在《愛(ài)蓮說(shuō)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師就可以為學(xué)生播放《出水蓮》的古箏曲音樂(lè)，組織學(xué)生開(kāi)展配樂(lè)朗誦活動(dòng)，引起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，并讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文之美;其次，初中語(yǔ)文教師可以利用其他優(yōu)秀文本內(nèi)容引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，如在《春》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用詩(shī)詞導(dǎo)入方法，為學(xué)生講述描寫(xiě)春天的詩(shī)句，如“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”、“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”等，讓學(xué)生想象出春天的美景，培育學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境以及創(chuàng)設(shè)美育教學(xué)情境的方法，可以起到激發(fā)學(xué)生思考、還原現(xiàn)實(shí)生活、促進(jìn)學(xué)生交流，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的重要作用，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]公偉.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用策略新探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（15）：123.

[2]張爽.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].北極光，2019（05）：169-170.