淺談民間傳統游戲和幼兒園教育活動相結合的實踐策略

朱亞琴

摘 要：民間傳統游戲對幼兒的智力、體能和社會交往發展等方面有著重大的意義和作用。不少幼兒園將民間傳統游戲引入幼兒園教育活動，但在開展內容、形式和教育策略等方面缺乏科學性。因此，是否有效把握游戲本體特征，尊重幼兒的自主性，讓幼兒身心健康成長，是我們探尋和研究的主要任務。

關鍵詞：民間傳統游戲;幼兒教育活動;實踐策略

民間傳統游戲是中華民族幾千年來經過代代傳承、積累下來的一種健體、健智、健心的娛樂性游戲，它反映了不同時期的歷史文化和特定地域的民俗風情，是民族文化的瑰寶。許多專家學者研究民間傳統游戲符合幼兒身心發展規律，貼近幼兒生活、取材方便、種類豐富、玩法靈活多樣，對幼兒的健康成長有著重大的作用和價值，且深受孩子喜愛。但是隨著社會的發展與時代進步，幼兒游戲素材不斷充盈，迫使民間游戲瀕臨著消亡與失傳。為此，作為啟蒙教育者，我們有責任和義務傳承和保護民間游戲，更要關注民間傳統游戲在幼兒教育活動中的有效實施策略。

一、民間傳統游戲內容的篩選、分類與改編創新

1.選擇適宜的民間傳統游戲，引入幼兒園教育活動。民間傳統游戲作為我們童年記憶中的一抹彩虹，幾乎人人知曉，且經驗豐富。為此，幼兒園引入民間傳統游戲的途徑較廣泛，除了書籍查閱、媒體借助等形式外，還通過民間走訪、家長問卷倡議等搜集大量的民間傳統游戲素材。但隨著社會的進步與環境的變遷，搜集的大量素材有一部分不適于當今幼兒教育發展的需求，比如體育類游戲“兩人抬轎”“斗雞”“打石頭仗”等。 因此，對于搜集的大量素材要去粗取精，選取有益于幼兒發展方面的精華、去除落后的觀念和不合時宜的做法。 如我園在研究“民間傳統游戲”時，結合當前課程改革最新理念、幼兒年齡特點和幼兒身心發展規律，對搜集的一百多個游戲進行了篩選。主要根據游戲的安全系數、教育價值、適合本土環境條件、玩法難易程度等方面進行選擇。最終選擇了大量題材新穎、與兒童生活密切相關的民間游戲，作為拓展和補充幼兒園游戲的內容和形式，實現了幼兒園課程體系對民間游戲的有效接納和融合，并進一步豐富了幼兒園的課程資源。

2.根據幼兒年齡特點，對篩選的民間游戲進行分類實施。好多專家學者在研究民間傳統游戲時根據民間游戲材料、動作發展、借助的工具等方面進行了分類。我們在研究的過程中根據幼兒的年齡特點和動作發展水平進行分類，如小班游戲：白毛女、丟手絹、吹泡泡、切西瓜、踩影子、擠暖暖、拍拍手、揪尾巴等;中班游戲：彈子兒、城門城門幾丈高、貼人、貓抓老鼠、炒黃豆、腳尖腳跟踢、兩只小蜜蜂、扣卡片、猜拳跳遠等;大班游戲：滾鐵環、跳繩、踢毽子、甩大繩、跳皮筋、打沙包、跨大步、翻花繩、東南西北、跳房子等。對民間游戲進行多維度分類和篩選，是為了更好地針對幼兒的年齡特點和能力，發揮其對幼兒的多重發展價值。

3.從內容、材料和玩法入手，引導幼兒創新民間傳統游戲。傳統的民間游戲無論是形式上還是玩法上都是比較單一的，不適合當代兒童發展的需要。因此，我們遵循“古為今用，舊法新玩”的原則，挖掘民間傳統游戲的精華，通過改革與創新變為適合幼兒年齡特點的游戲。如游戲“跨大步”，最初規則需要單腳站立且不能移動，對幼兒園孩子的動作協調性和耐力提出了挑戰。老師在組織游戲的過程中，發現孩子很難嚴格遵守規則而進行游戲，因此，教師引導幼兒對游戲的玩法進行創編，讓孩子雙腳跨跳游戲，這樣孩子們玩起來會更容易更感興趣。小班的切西瓜游戲，孩子在“西瓜切開”時，不會向相反方向跑，而只會順著一個方向，老師則根據孩子的發展水平，對游戲的玩法進行改編。再如大班的“踢毽子”，孩子在初步嘗試時很難踢到毽子，屢次失敗極大的挫傷孩子參與活動的興趣。因此，教師在材料上進行創新，根據孩子的身高在毽子上系一條繩子，讓孩子牽著繩子踢毽子，由此降低游戲的難度，從而進一步增強孩子的自信心和獲得成功的愉悅感。

二、把握游戲本體特點，尊重孩子的自主性

1.踐行《幼兒園教育指導綱要》精神，尊重幼兒游戲的自主性。

《綱要》指出：“游戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育應寓教于游戲之中，讓幼兒自發自主進行創新游戲?！泵耖g傳統游戲本體具有隨意性、自主性、教育性的特點。游戲開展過程中，教師可讓幼兒自主選擇游戲伙伴、游戲名稱和游戲材料進行游戲，要信任、支持幼兒，少一些強制和干預，多一些表揚和鼓勵，充分發揮幼兒的自主性，鼓勵幼兒自己想辦法解決問題。如在“甩大繩”游戲中，教師A將幼兒排成一縱隊，由教師選擇參與跳繩的幼兒，參與游戲的幼兒一次失敗就換下一名幼兒。孩子在游戲中均為機械式的、被動參與游戲，具體表現出了目光呆滯、神情游離、注意力不集中等狀態;而教師B則尊重孩子的自主性和興趣，讓孩子自由選擇鉆跳、合跳，孩子的狀態是積極高昂、活潑愉悅的。為此，尊重幼兒游戲的自主性，是幼兒積極參與游戲并能保持濃厚興趣的前提。

2.教師把握好游戲中的角色，做幼兒游戲的支持者、合作者和引導者，避免出現高控行為和功利行為。尊重孩子在游戲中的自主性，少干預并不等于“放手”。幼兒在反復的一種游戲中，受經驗和能力的影響，孩子的最近發展區往往會受到限制，使游戲淺嘗輒止。同時幼兒在游戲過程中，如果缺乏教師的指導，可能會產生同伴矛盾、游戲倦怠等現象，進而不能發揮游戲對幼兒的發展價值。因此，游戲中教師除了給予孩子時間、環境和材料方面的支持外，還要與孩子多元互動并指導。另外，幼兒園開展民間傳統游戲不要刻意追求在短時間內高度訓練孩子會玩多少種游戲的結果，而要更關注孩子在游戲中的情感體驗、合作交往和肢體動作發展等方面的能力。如果我們將培養教育模式轉化為訓練的模式，以功利性思想開展民間游戲來彰顯特色辦園的一種宣傳窗口，則嚴重違背了科學規范辦園的要求。為此，幼兒園要經常組織教師進行相關游戲方面的培訓和研討交流活動，讓教師深入理解游戲的特點和組織形式。如在實踐過程中，可將教師組織游戲活動以視頻的形式拍攝下來，再組織教師進行研討交流，幫助教師深度學習組織游戲的方法和理念，只有這樣，才能使孩子在參與、探索、創新的游戲過程中，更好地感受樂趣并獲得發展。

總之，民間游戲是民間代代傳承的一種玩耍性游戲，符合《綱要》和《指南》精神，也對幼兒的健康成長有著不凡的教育價值和意義。我們一定要本著尊重幼兒自主發展、愉悅游戲的原則組織活動，避免出現高控行為和功利辦園的思想，如此才能不失游戲的本體特點，才能保證每一個孩子體驗到成長的快樂。

參考文獻：

[1] 《幼兒園教育指導綱要》

[2] “幼兒快樂體育游戲的設計與實踐研究”課題報告 江蘇省吳江市橫扇鎮中心幼兒園 李炳珍 沈艷鳳 學前教育

[3] 燕精晶碩士論文“幼兒園民間體育游戲教育資源的開發利用研究”