泰國小學低年級漢語沉浸式課堂教學分析和建議

張紫瓊

摘 ?要：為了提高教學的效率，越來越多的泰國學校開設了漢語沉浸式教學項目。漢語沉浸式教學法以其顯著的教學效果，逐漸被應用到更多學校的漢語教學中。本文在輸入假說、關鍵期理論和認知論的基礎上，通過對泰國一所小學一年級學生的漢語沉浸式課堂教學案例和測評的分析，明確在沉浸式教學模式下的漢語教學能取得更好的教學效果。本文將借鑒前人經驗結合自身教學的實踐，總結漢語沉浸式教學的優點，提出推行漢語沉浸式教學可行的建議。

關鍵詞：沉浸式教學;泰國;低年級

隨著中泰兩國各方面的聯系日益緊密，由于漢語人才的稀缺，泰國教育部對中文教育的發展更加的重視。到目前為止幾乎所有的泰國政府學校都開設了漢語課程，同時絕大多數的私立學校也從幼兒園開始開設中文課程。為了支持泰國的中文教育，中國國家漢辦每年都向泰國輸送上千名漢語教師志愿者。加上在很多自發的漢語教師的努力下，泰國的中文教育事業一片大好。然而相比而言，泰國低年齡段的漢語教學還有很大的提升空間。隨著漢語沉浸式教學法知名度的提高，并且在應用中取得了非常好的教學效果。目前，泰國越來越多的學校開始采用沉浸式教學法進行漢語教學。泰國北柳府北柳三語學校就是其中一所。

沉浸式教學法是借鑒幼兒母語習得的方式進行第二語言教學，用目的語教授學科知識的一種教學方法。

一、理論基礎及其應用

（一）輸入假說

美國教育學家克拉申認為：嬰幼兒的語言習得需要一定的語言輸入量，嬰幼兒開口說話的前提是需要外界的語言對其感官達到一定程度的刺激。在一門新的語言教學中，需要先對學生輸入，即讓學生大量的聽、看和讀。同時遵循“i+1”模式，逐漸增加學生學習的廣度和難度。

在北柳三語學校低年級的漢語沉浸式教學過程中，教師會讓學生大量的聽漢語對話錄音文件和觀看視頻、聽故事、讀短文，通過這些方式幫助學生積累和培養語感。

（二）關鍵期假說

年齡的因素在母語習得和第二語言習得中都起著重要的作用。哈佛大學Lenneberg教授提出了“關鍵期假說”。在神經生理學家Penfield和Roberts（1959）的大腦可塑性理論基礎上，認為幼兒在10歲之前為語言學習的最佳時期，這一時期人的大腦還沒有完全側化，有全腦學習的能力。北柳三語學校低年級的漢語沉浸式教學就在學生學習語言的最佳時期，創造語言學習環境，模仿母語的習得方式，培養學生的漢語綜合能力和交際能力。

（三）認知理論

瑞士心理學家皮亞杰的認知論認為：語言能力的發展不會先于認知能力的發展。兒童習得語言遵循由易到難，從簡到繁的規律。隨著兒童認知的發展，兒童的語言習得也會隨之發展。在第二語言教學的過程中，基于兒童的認知，開展網狀式漢語沉浸式教學，有利于學生認知能力和學習效率的提高。北柳三語學校的漢語沉浸式教學遵循幼兒認知理論，以沉浸式教學的方式增加學生的認知，培養學生的漢語語言能力。

二、沉浸式教學法在北柳三語學校一年級漢語課堂教學中的應用

北柳三語學校的漢語、英語和泰語都采用沉浸式教學模式進行教學。隨著教學時間的增加和對英語沉浸式教學的借鑒，筆者逐漸摸索出了自己的一套掌控課堂，引導學生學習的方法。

首先，沉浸式教學需要先給學生營造出漢語語言環境，并要求禁用其他語言。可以通過課堂指令和課前引入將學生的注意力轉移到課堂語境中。這一“轉移”過程可以借助夸張的動作、搞笑的語句或者圖片、音樂、視頻等方式。其次，教師要能在課堂上收放自如。設置課堂紀律獎罰制度，盡可能多的利用課堂時間組織更多的課堂活動，充分調動學生的學習積極性。另外，教師要根據學生學習的反饋，適時的依據克拉申“i+1”的模式調整教學的內容。根據學生掌握的漢語知識，引導學生進行網狀式和扇形模式學習。

此外，在教學中，掌控時間和設置課堂活動是非常關鍵的。由于低年級學生注意力集中的時間很短，教師要把握學生集中注意力的時間進行語言知識的講解。用剩余的時間組織課堂活動和課堂游戲，同時也要盡可能地將所學的內容帶入游戲和活動中讓孩子們進行操練。

三、北柳三語學校小學一年級漢語測試成績分析

北柳三語學校一年級有兩個班，一班采用完全沉浸式教學模式教授漢語，二班采用半沉浸式教學模式。在教學中發現，兩個班無論是漢語口語能力還是漢語綜合能力都存在一定的差距。下面是兩個班四個階段口語能力測試平均成績對比圖。（口語能力評分標準為總分為五分，說出關鍵詞2分、短句3—4分、對答如流4—5分）

由測試可見，在沉浸式教學模式下，隨著教學時間的推移兩個班口語能力都有很大的提高，但是采用完全沉浸式教學的一班口語能力普遍要比采用半沉浸式教學的二班學生的口語能力強很多。

由于北柳三語學校從幼兒園就開始采用漢語沉浸式教學法，到一年級，學生已經有了一定的漢語水平。在此基礎上，繼續進行漢語的沉浸式教學，有助于學生漢語口語能力和交際能力的更快提高。除了對學生進行口語能力測試外，筆者還對一年級進行了四個階段的漢語綜合能力測試。如下：

通過測試發現，隨著教學難度的增加，測試難度的加大，一年級一班的平均成績相對穩定，而二班則有下降的趨勢。通過對試卷的分析發現，一班相對于二班在連詞成句、詞語辨析和閱讀理解方面要強得多，而在漢字和拼音的識記方面兩個班水平不相符上下。由此可見，完全沉浸式教學模式比半沉浸式教學模式有益于學生漢語語感和理解能力的培養。

四、低年級漢語沉浸式課堂教學建議

（一）課前準備

確定教學的內容和恰當的教學方法。教學的內容要適量且要符合克拉申“i+1”模式。教學前要設計多個形象有趣的教學情境和多種課堂活動，如課堂游戲、角色扮演、會話活動等，做好運用多種形式向學生輸入教學語言知識的準備。

（二）課堂教學

借鑒兒童母語習得的規律，教師在第二語言課堂教學中可以先從簡單的名詞開始教學，通過實物展示和動詞動作的演示，讓學生形成印象，然后讓學生模仿教師語句，從詞到短句，由簡單句向復雜句發展。如：在教蘋果一詞時，可以先展示實物，然后加入動詞并演示，吃蘋果、切蘋果、摘蘋果，然后進行扇形式拓展練習。同時，在課堂教學中，教師用語應盡可能地簡單、清晰、完整，讓學生容易理解和模仿。

另外，在教學中，教師作為講解者和引導者，應根據學生學習的情況安排適量的課堂活動，并將所學的知識穿插在活動中讓學生更加具象的理解和掌握。

（三）評估

課堂和課后評估是教師檢測和了解學生對所學知識掌握情況最直接有效的方式。最常見的評估方式有在課堂上的提問、隨堂作業、課后練習、課后檢測、座談問答、成績測試和水平測試等。通過這些方式，教師可以很好的了解學生對所學知識的掌握情況，查缺補漏。對學生進行分階段、有步驟地評估，適時的調整教學的內容和教學的方法，有助于教學效果提高和教學的成功。

五、結語

對低年齡段的學生采用漢語沉浸式教學，能夠為二語學習創造良好的語言氛圍，為后期的漢語教學打好基礎。漢語沉浸式教學的采用，有利于教學效率的提高和學生口語能力、交際能力的培養，能夠使第二語言教學在最大程度上取得成功。對低年齡段的學生進行漢語沉浸式教學，需要借鑒幼兒母語習得的規律，把握幼兒學習語言的關鍵期，引導學生在增加認知的同時盡可能多的掌握相關的漢語知識。在對學生進行語言知識教學的過程中，要符合克拉申“i+1”模式，對學生進行多樣的輸入，引導學生更好的理解和模仿。除了設置合理的教學內容外，對低年齡段的泰國學生進行漢語沉浸式教學還有以下幾點要求：

（一）、對教師

教師專業知識要過硬，教師語言要盡可能的準確、簡潔且有趣。對教學的內容要爛熟于心，同時，教師要有正確的價值觀，能夠給予學生積極的引導。教師要積極的了解學生掌握語言知識的情況，根據學生掌握的情況調整教學進度。

（二）、教學活動設置

由于學生年齡較小，能夠集中注意力的時間很短，教學活動的設置需要符合小朋友的特點。多樣、有趣、創新和有啟示意義的游戲和課堂活動有助于寓教于樂，調動學生的學習積極性。

（三）、特定的教學環境

漢語沉浸式教學對教學的環境要求很高。首先教學的地點需要有目的語環境，其次課堂教學中師生所有人都必須使用目的語進行交流，不允許有其他語言的存在。

漢語沉浸式教學不同于其他的教學方式，借鑒語言習得的規律，創設恰當的漢語學習環境，針對學生的特點設置沉浸式教學課程能夠大大的提高教學的效率和學生掌握語言的速度。

參考文獻

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