初中道德與法治課堂導入的三種有效方法

徐色榕

摘 ?要：課堂導入是課堂導入的首個基本環節，其主要作用就在于抓住學生注意力，同時激發其學習興趣并調動其課堂積極性，促使其保持較佳的思維狀態投入在課堂學習中來。本文簡要探討了初中道德與法治課堂導入的三種方法，分別是分組辯論導入、時事材料導入、創設情境導入。

關鍵詞：初中;道德與法治;課堂導入;教學總結

課堂導入是課堂導入的首個基本環節，其主要作用就在于抓住學生注意力，同時激發其學習興趣并調動其課堂積極性，促使其保持較佳的思維狀態投入在課堂學習中來。

一、分組辯論導入

初中道德與法治課程的很多內容話題性和討論性較強，尤其是與學生切身相關并且對于學生來說比較感興趣的內容。基于這樣的基本特征，教師就可先拋出一個與課程內容相關并且能夠引發學生興趣的話題，讓學生分成正反兩種觀點加以討論，然后教師總結，順勢引出新課。例如在學習合理利用網絡一課時，教師首先問學生：“生活在現在這個信息網絡時代，大家對網絡都有一定了解，甚至十分熟悉，而我們之前也已學過‘網上交友新時空那節內容，大家基于自己的認識和了解，談談網絡有哪些優點和好處，又有哪些缺點和壞處。你認為是網絡是弊大于利呢？還是利大于弊？”然后將學生分為正反兩組，正方基本觀點是“利大于弊”，反方基本觀點是“弊大于利”，讓雙方在課堂上展開辯論（由于大多數同學認為“利大于弊”，教師可制定分組，讓反方盡量列舉網絡的缺點和壞處，與正方辯論）。最后教師總結：“聽了大家的辯論，雙方所陳述的理由都是有一定說服力的，就讓我們來通過本課的學習來確定最終答案吧。相信大家學可本節知識，就能夠對這個問題有一個全面客觀而清晰的看法……”這樣就很自然地導入了新課，而學生討論中也已進行了較充分的思維“預熱”并對本課話題形成了一定認知，這些因素對于學生學習本課知識都很有益處。

二、時事材料導入

時事政治在道德與法治課程中占有重要地位，利用時事材料來導入課堂也是初中道德與法治課中最常用而有效的方式之一，利用這種方式不僅可以有效吸引學生的注意力，增進其其思維積極性更可拓寬學生的視野，促進其時代責任感的發展。在具體教學中，要將基于課程內容的特點選取時事素材，使兩者有機結合起來，在引起學生興趣的同時也促進其對本節知識的理解，從而為課堂效率的提升起到最大限度的促進作用。例如在學習“建設美好祖國”一課時，筆者首先播放了當時正流行的《厲害了，我的國！》《了不起，我的國！》等愛國主義視頻中的片段，然后以此契機進行了課堂導入。由于所選的素材與課程主題十分契合，所以能夠使學生在進入正式學習前就激發了愛國情感，在一種積極的心理狀態下投入新課的學習，于是也就自然能夠達成較好的接受效果。

三、創設情境導入

情境教學法是現代教育學理論所重視和倡導的教學方法之一，教學情境通常為帶有某種情感色彩的環境和氛圍，其主要作用在在于激發或增進學生的情感體驗，促使學生的情感因素和認知因素協調發揮作用，從而最大限度地調動其主觀能動性，釋放其思維潛能。初中階段的道德與法治課程對學生最基本的影響就體現在對社會規范的認識和遵守上，然而初中生正處于青春叛逆期，并且已形成了一定價值觀念和行為習慣，由于這個緣故，單純的知識學習是和教師的說教是不足以對學生產生根本性影響的，換言之，或許知識點的理解和掌握使學生可以應付考試，但并不能促使其思想和行為習慣發生真正意義上的轉變，如果用新課標語言來說，就是無法有效培養學生的學科核心素養。而創設具體而典型的情境在這方面則有著顯著優勢。例如在學習社會生活講道德一節時，可以讓學生扮演角色，在課堂上創設演示情境：

情境A：距離上課還有半分鐘，兩名通學面對面向教室門口奔去，結果兩個人著急之下撞了個滿懷，誰都沒搶進門口。一名同學說：“你眼睛長腦后啦？沒看見我正在進教室嗎？擠什么擠？”學生乙說：“你才眼睛長腦后了！明明是我到門口了，你還要硬擠……”兩名同學爭執不下，結果來上課的老師也被堵在了門口……

情境B：距離上課還有半分鐘，兩名通學面對面向教室門口奔去，結果兩個人著急之下撞了個滿懷，誰都沒搶進門口。一名同學說：“真抱歉，我跑得有點急，你先進你先進。”另一名學生則謙讓說：“不好意思，該說對不起的是我，你先進你先進。”來到門口的老師見到著一幕，笑著表揚了兩名同學，然后三個人依次走進教室……

通過這樣兩個情境的對比，學生自然就懂了文明禮讓的重要性，而以小品形式現場表演出來，往往能夠引得學生們哈哈大笑，從而活躍了課堂氣氛。這就達到了較好的導入效果。

如上所述，本文簡要探討了初中道德與法治課堂導入的三種方法，分別是分組辯論導入、時事材料導入、創設情境導入。在實際教學中，教師一方面要多加探索和總結，另一方面要善于結合課程內容的具體特點采取合理而有效的方式來導入新課，從而使“導出精彩，導出效果。

參考文獻

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[2] ?麻成云. 道德與法治課激活學生思維的方法探究與實踐[J]. 考試周刊，2019（55）：132-132.