小學生語文邏輯思維能力培養的實踐思考

何水蓮

摘 ?要：語文是小學教育的重要組成部分，直接關系著小學生綜合素養的培育。學習語文需要具備良好的邏輯思維能力，教師可以通過科學正確的教學方式，引導學生自主探究思考。基于新課程教學目標，小學語文教師必須改變傳統化的教學模式，積極創新發展，從根本上培養學生的邏輯思維能力，為學生綜合素養的發展奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;邏輯思維能力;教學探究

引言：

傳統語文教學模式注重對學生的知識灌輸，但是卻忽略了對學生探究能力與邏輯思維能力的培養，學生只會被動性的接收知識，這種教學方式直接影響著學生的自身發展。傳統教學模式存在著較多的弊端，其中有很大部分是不符合小學生的語文學習。學生邏輯思維能力是學生綜合素質的重要組成部分，對學生長遠發展有著重要的意義，教師要根據學生的個性特點，實施有針對性的教學手段，逐步培養學生的邏輯思維能力。

一、新時期背景下培養小學生邏輯思維能力的必要性

小學語文學科與初中相比較，具有包容性性的特點，涵蓋多方面的知識，思想深度較為簡單，而且內容上比較簡單化多樣化，如果不重視培養小學生的邏輯思維能力，無疑加大了語文教學的難度和有效性。所謂的邏輯思維能力培養，就是根據學生的個性特點以及教學環境特性，引導小學按照自己的思路創造性的分析并解決問題，從而實現教學任務的高效完成，提高學生的語文素養。在這個教學過程中，教師需要先根據教學目標，組織完整的教學任務;其次，要想高度培養學生的邏輯思維能力，教師要先對教程內容進行深刻的分析和認識。并且，在這個過程中引導學生主動性學習課程知識，增強學習的積極性，這是培養學生邏輯思維能力的關鍵環節。最后，還需要結合語文學科的基本特點，根據課程大綱和教程結構，科學合理的組織教學。

二、小學語文教學中培養學生邏輯思維的基本現狀

目前，大多數小學語文教育都注重課程知識的講解，幫助學生掌握語文基礎知識，但卻忽略了學生思維能力的培養，導致學生整體發展不均衡。同時，在進行課堂教學時，教師沒有全面考慮學生的學習情況，只是單純的講述理論知識，致使學生的學習積極性越來越低，限制著學生的個性化發展，無法最大程度的培養學生的邏輯思維能力。其次，由于單一化的教學內容和形式，學生的學習興趣普遍不高，思維能力也有所欠缺，整個課堂學習氛圍沒有活力，學生無法對語文產生強烈的興趣。

三、充分利用單元教學的優勢，有效培養學生邏輯思維能力

小學語文教程的安排是以單元結構為主，具有嚴密有序的特點，教師需要充分抓住這一優勢展開課堂教學活動，有針對性的培養學生的邏輯思維能力。單元的安排與分類時按照課文主題來進行的，教師在開展單元化教學時，需要先創設良好的教學情景，深化學生的認知與理解能力。除此之外，教師也可以借助思維導圖來引導學生逐步學習，學會舉一反三，提高自身的語文核心素養。在現代化小學語文課堂教學中，教師要給予更多的學習活動，引領學生自主思考問題，多角度的探究，有效鍛煉邏輯思維，增強學習效率。所以，教師要圍繞這一教學目標，積極創新課堂教學模式，設置多元化的課程內容，帶動學生探究思考的積極性。

例如，在教學部編版小學五年級語文《草船借箭》課程時，教師可以先題設一些問題，讓學生先初步探究思考，如“草船借箭的歷史背景？課文中各人物的性格特點，為了高效完成探究任務，教師可以組織學生組建“討論小組”，讓學生自行交流研究。考慮到學生連貫性思維形成，教師可以搜集一些圖片在課堂中展示，加強學生對知識的理解范疇。而后，學生需要從歷史背景、人物分析、主題探析三個方面出發，構建思維導圖，有序的理解單元內容，“段落大意概述-重點詞句分析-擴展資料解讀-總結分析”，學生可以依照導圖逐步來閱讀理解課文，從而加深記憶。最后，教師可以開辦“單元內容梳理”活動，為學生分析單元內容，并讓學生發表自己的意見。教師需總結課程問題，解答學生的疑惑，有針對性的培養學生的邏輯思維，實現高效的教學目標。

四、結合作文實施教學滲透，對學生進行邏輯能力訓練

教師在小學語文課堂中，要充分發揮學生的主體地位，通過引導讓學生自主學習課本內容，培養學生的探究與邏輯思維能力。同時，教師要要積極的利用意境教學模式，激發學生的學習興趣，促使小學生主動投入課堂學習中，為培養思維能力奠定基礎。小學語文所覆蓋的知識內容非常的廣泛，教師要根據學生的特點，積極探索新型的教學方法，并結合作為實施教學滲透，對學生進行多層面的邏輯思維能力訓練，塑造學生良好的思想品格，構建完善的知識體系，保證日后的高質量學習。

作文時語文教學環節的關鍵點，也是小學語文測試卷的重要部分，占據著較多的分值，拋開應試教育理念，作文訓練對開展素質教育具有一定的引導意義，習作也是學生建立在對題目理解下，構建寫作綱要，并調動相應的素材來進行填充，這個過程也是學生思維活躍運轉的一部分，教師要深入研究。

例如，在教學部編版小學四年級語文《精衛填海、女媧補天》章節知識時，教師要改變傳統的教學方式，先明確具體的作文教學任務和目的，掌握作為教學特點，結合課程內容，對學生實施有效的教學手段。首先，學生需要先精讀細讀這兩篇神話故事，了解精衛與女媧的故事，課文的主題時犧牲自我，展現著一種寬廣的愛，學生要細細品味。而后，教師需要布置作文任務，以“愛”為主題，先讓學生構思文章的主要結構，如開頭-發展--高潮-結尾，明確習作的文章結構，表明主題。為了強化學生的邏輯思維，教師可以引領學生進行以此“思維測試”，讓學生羅列出兩篇課文的骨架，梳理每個段落的內容和意義。這樣一來，學生可以具備嚴謹的思維能力，從而快捷的習作。另外，思想感情也是邏輯思維的重要體現，學生需要仔細的研究思索，努力增強綜合素養。

五、實施分層教學法，開展思維邏輯能力的訓練

在小學語文教育體系中，一般是按照班級授課制來進行課程講解，教學內容和進度大致相同。由于班級學生學習水平和接受能力的差異性，直接阻礙者語文教學進程。因此，為了在課堂教學中培養學生的邏輯思維，教師首先就必須全面的了解學生，實際調查每個學生的學習特點，并按照相關要求對學生進行科學合理的分層。在此基礎上，教師要將邏輯思維培養分為A、B、C三個等級，有計劃性的培養班級學生的知識能力。

例如，在教學部編版小學三年級語文《秋天的雨》時，教師可以先下發一份測試題，讓學生依次完成。教師會根據學生的基礎能力和學習特點，把學生分為三個等級，A組的學生知識基礎相對穩固，綜合素質高，B組學生學習成績良好，知識能力均衡，C組學生語文接受能力弱、缺乏認知思維。所以，教師需要布置不同的訓練任務，分別是概括文章主旨，書寫閱讀感悟、探究課文內容，完成章節練習并總結文章思想情感、閱讀課文，書寫筆記。每組學生需要逐一完成，以課本為基礎，進行探索與反思，分析整篇課文的主旨，增強邏輯思維。

總結：

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要著重培養學生的邏輯思維能力，利用多元化課程內容，激起學生自主探究思考，努力提升自身素養。由于小學語文教學具有開放性的特點，教師要以課本為基礎，融入其它元素，建立一體化的教學模式，并讓學生掌握完善的知識技能，培育語文核心素養。

參考文獻

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