核心素養背景下高中物理高效課堂的構建

彭惠寧

摘 ?要：隨著新課程改革的發展和推進，在近年來我國教學的重心發生了轉移，以學生核心素養為第一教學要素的現代化教學理念，成為了當代教學的方向，在這種教學要求的變化下，如何就核心素養為主題更新當前教學模式成為了教師在教學當中需要關注的問題，本文將以高中物理教學為主題，淺析核心素養下現代高中高效課堂的構建。

關鍵詞：核心素養;高中物理;高效課堂;構建策略

高效課堂的構建突出效率二字，通俗點說就是在課堂有限的45分鐘之內，高效的傳輸知識，節省教學時間，給學生留下與教師探討問題，思考知識點的余地，強化學生的主體地位，讓學生把被動認知過程轉化為主動吸收，進而提升教學有效性，促進學生的能力成長和核心素養強化。這需要教師利用多元化的教學手段去實現，在傳統教學模式上做出創新和變革。

一、轉化授課模式，給予學生思考空間

教師和學生之間的課堂地位，在過去的教學中，一直存在錯誤。在應試教育下，教師對于分數的重視，導致了教師缺乏對學生的信賴，總是本能的以為學生無法自主的完成知識內化，因此在課堂中處處干涉，事無巨細的進行知識講解，沒有給學生自我思考的過程。雖然提升了教學的容錯率，但是無形之中也束縛了學生個人思維的發展。針對這種情況，教師應當對現有的教學模式進行轉變，核心素養下的高效課堂，教師要明白一個重點，“授人以魚不如授人以漁”，教師繁瑣的講解，會給學生造成巨大的學習壓力，學生覺得教師說出的每一句話都得認真記憶，不能夠根據自己的能力實情，針對性的捕捉有效知識，這會一定程度上造成學生的精力浪費，導致教學有效性的下降。

傳統課堂當中，一節課45分鐘，教師一占用45分鐘左右，還有10分鐘，是學生的隨堂練習，節奏快、信息多，學生沒有思考的空間，只能被動的去記憶接踵而來的知識點，依附于教師之下的學習方法，還會讓學生養成懶于思考的習慣。因此，在未來的教學當中，教師應當進行分段式教學，所謂分段式教學，是將教學分成三個階段“引導階段”、“講解階段”、“內化階段”，以《摩擦力》講解為例，教師在引導學生完成知識預覽后，應當留有3—5分鐘的時間，讓學生去自主預習，以小組探討的形式讓學生先自己去辨別教學重難點，根據自己的學習實情去篩選需要重點學習的部分。然后在“講解階段”中，針對性的完成能力鞏固，對知識點的學習做到心里有數。最后教師留下8—10分鐘完成知識內化，這個階段當中，教師可以讓學生自由提問學習難點，通過教師的解答，來完善知識體系，進而促進學生能力提升和素質強化。

二、直觀展示教學內容，降低學生理解難度

抽象是物理學科的特性，雖然知識點來源于生活，但是力、磁場這些東西，在生活中看不見、摸不著，教材中的知識通過物理知識體系將其抽象成定義、理論，學生在理解過程中存在困難。為了提升教學效率，優化學生的認知過程，教師可以嘗試通過現代化的教輔設備，將知識進行直觀展示，降低理解難度，優化學生的記憶過程，讓學生在學習中直觀的看到抽象化概念的具象化展現，進而提升教學有效性。

例如在學習關于“磁場”的知識點時，教師可以在多媒體上播放一些科普紀錄片，通過視頻和圖片結合的形式，來讓學生認識到磁場的客觀存在，利用多媒體將知識點穿插在學生的認識過程當中。這么做一來可以降低學習難度，二來多媒體的加入能夠擴充教學內容，增加趣味性，提升宏觀性，對學生的興趣激發和能力提升有幫助，學生的內在學習動力得到強化，學習積極性自然能夠得到提升，這對構建高效課堂有著巨大的幫助。

三、注重總結反思，強化學生應用能力

總結反思，是學生學習提升能力的過程中，必不可少的環節，通過總結反思，學生能夠明細自己階段性學習當中存在的漏洞和問題。在高中階段，學生大部分的問題都暴露在練習過程中，在解題當中因為概念混淆、審題不清、定理記憶不全這些問題，教師能夠看到學生學習當中存在的實際問題。把這些作為后續改進教學的參照，然后在教學當中進行改進，不僅能夠提升質量，對學生的知識應用能力也是一種強化。

教師可以以單元為周期，每個單元當中的知識點在學習完畢后，教師通過知識點梳理的形式，建立一個完善的知識框架，然后通過多媒體制作知識架構圖，以點對點樹狀圖將知識點填入其中，在每個知識點環節中設計幾道具有代表性的題目做講解，然后指出學生的共性問題，教會學生如果正確應用知識的方法和途徑。通過這種總結反思，讓學生更加清楚的了解到自己的能力缺陷和進步方向，并且能夠完善學生的知識結構，加深對于知識的理解和認識，進而提升教學有效性，讓高中物理教學得以進步。

結束語：

綜上所述，在核心素養背景下進行高中物理高效課堂構建，教師首先要轉變的是傳統的教學思路和教學觀念，以新型的教學理念開設現代化課堂，提升教學表現力，強化學生學習感受，進而促進學生能力的提升和進步，為學生的后續發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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