生活化情境在初中物理教學中的導入分析

華立楊

摘 要：初中是學生第一次接觸物理學科的時間，這個時候是為學生打好物理基礎的最佳時機。因此，在這段時間，物理老師必須結合多種教學模式，讓學生產生對于物理學習的興趣，提升他們的物理水平。這其中，物理老師可以結合生活中的現象為學生們講解物理知識，這樣不僅能夠提升學生們的物理成績，還有利于他們對于物理知識的理解。

關鍵詞：生活化情境 初中物理 分析與探索

對于物理的實際教學來說，由于它是屬于理科中的一門學科，所以學生在學習過程中很容易感到枯燥、乏味，因此，需要一定的新鮮感或是新的模式讓他們能夠感受到物理的魅力所在，以此提高他們對于學習物理的興趣。但從另一角度老說，相對于學生而言，物理作為一個全新的科目是絕對會引起他們的好奇心的，這對于物理的教學是有著非常大的優勢的。因此，物理老師需要在教學過程中要了解學生的心理，并以此出發制定出合理的生活化情境教學模式。

一、初中物理傳統教學的局限

首先，傳統的物理教學模式中，學生處于一個被動地位，物理老師才是教學的主體。學生們經常被老師們施以“填鴨式”“灌輸式”教學，這樣的教學方式雖然存在一定的優點，但弊大于利。一些學生會在這種教學模式下產生了對物理學習的抵觸心理，甚至是在成績不理想的時候放棄物理學習。其次，個別物理老師在教學過程中根本不顧及學生的感受，上課時只負責講解知識，過于注重理論化的教學，整個教學過程中十分枯燥，能夠真正理解老師所講知識的學生只是少數。一些物理老師還偏執的保持著過去的傳統式教學理念，在課堂上仍然保持著過去的教學模式，使得很多學生無法足夠的理解和吸收老師上課時所講的知識，導致學生的物理成績始終無法提升，一些學生的物理天賦很可能就會被埋沒[1]。

二、如何將生活化情境導入初中物理的教學中

1.將富有生活化的故事融入教學中

初中生在接觸物理的時候，年齡還不大，對于一切未知的事物還是保持著一顆好奇心。對于一些新鮮的故事、物品、知識他們都有著非常大的興趣。因此物理老師在教學過程中可以采用故事化、情景化的教學模式，讓學生能夠融入物理教學中來，這樣才能夠激發他們的學習積極性。同時，如果老師能夠將生活中的一些常識、現象用物理的知識來解釋出來，或是用生活中的事物解釋教材中的知識，這將大大提升學生對于物理的喜好程度。因為這些都足以吸引他們的興趣，讓他們對物理學習保持一個好奇心和求知欲[2]。

比如物理老師在為學生們講解液體沸騰的相關知識時，學生往往只能理解其中的一部分，即液體是怎樣沸騰并達到沸點的。但他們經常會忽略其他的一些現象，這其中就包括液體需要繼續加熱才能夠一直維持著沸騰的狀態。對于學生來說，這樣的情況肯定是不在少數，因此，這就需要老師將生活化的現象或事物加入教學中，以提高學生對于知識的理解程度。老師可以為學生講一個故事：“從前有一個奶奶帶著她的孫子生活，這一天奶奶要出門，她把大鍋和小鍋都放滿了水，然后叮囑孫子，只有小鍋的水燒開才能夠出去玩。于是孫子一直在燒水，火也非常旺，可等奶奶回來也沒把小鍋里的水燒開。”這樣的故事和結果可以充分地調動學生的學習興趣，讓他們能夠愿意參與到教學中來，這時老師再向他們解釋原因，就能夠提升學生對于物理學習的效率[3]。

2.通過生活中的物理現象激發學生的學習興趣

其實在我們的日常生活中，無時無刻不存在著物理的現象。物理老師可以將這些現象總結出來，并舉辦相關的系列活動，讓學生們在課堂上以比賽的形式解釋出某生活現象中的物理知識。而這種比賽的活動，可以讓很多的學生愿意參與進來，從中激發他們的學習積極性。這些生活中的物理現象可以是人們在游泳時深度越深壓力越大、冬天人們在說話時會呼出白霧、春天冰雪融化的時候會比冬天還冷、高速行駛的汽車突然剎車人會向前傾斜等等。用這些現象為學生們準備比賽，一定會吸引他們的興趣，增強他們對物理的學習積極性。當學生能夠在潛移默化中學習到物理知識后，他們的成績就能夠有效地提高，而他們也會更愿意主動地參與到學習中來[4]。

3.將生活化情境體現在課后作業中

很多時候，學生在學習了一些物理知識之后，當時記憶得很清楚，可等到一段時間之后就會忘得一干二凈。即便是有足夠的課后作業幫助他們進行復習，但在學生眼里這些都是學習負擔。因此，物理老師需要將生活化的情境體現在課后作業中，這樣才能讓學生感到有趣味，使他們能夠愿意主動地去完成課后作業。比如在下課之前，物理老師可以讓學生根據本節課的教學內容創造出一個物品。學生們在趣味和興趣的激勵下就會去嘗試根據老師所講的物理知識，去創造一些有意思的小物件，在這一過程中既讓學生們掌握了物理知識，又加深了他們的印象。

結語

對于學生而言，學習從來都是需要興趣引導的，他們不希望被迫地參與到教學中來。因此，生活化的情境融入教學中，使學生能夠充分感受到學習物理的樂趣，當他們的興趣和積極性被充分激發之后，才能夠真正地提高他們的物理成績。在實際的教學過程中，物理老師可以將教學與實際生活相聯系，讓學生們感受到物理就與他們的生活息息相關，這樣他們對學習物理才不會有太大的抵觸感。

參考文獻

[1]田陽，萬青青，陳鵬，黃榮懷.多空間融合視域下學習環境及學習情境探究[J/OL].中國電化教育，2020（03）：123-130[2020-03-18].

[2]陳向東，韓慶慧，錢祎.基于共享調節的社會性閱讀：概念模型及解釋[J].現代遠程教育研究，2020，32（01）：68-76.

[3]吳兆軍，劉文婷，文久江.用數字原住民喜歡的方式教物理[J].中小學數字化教學，2020（01）：14-16.

[4]賴金.創設情境，提高初中物理課堂教學有效性[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（二）.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：399-401.

本文系全國教科文 “十三五” 規劃課題《初中物理習題教學中學生思維品質的培養》研究成果論文，項目編號【JKW18006-526】