基于群文閱讀的小學語文教學策略分析

楊會軍

摘要：群文閱讀是小學語文教學中非常重要的模式之一，尤其是部編版教材投入使用之后，小學生的閱讀量和閱讀能力隨之需要很大的提升;群文閱讀是小學語文教學質量提升的基礎，同時也是提高學生閱讀綜合素養的關鍵舉措。因此如何將群文閱讀有效貫徹落實在小學高段語文課堂中，成為了目前最為關鍵的教育任務之一。

關鍵詞：群文閱讀;小學高段;小學語文;教學策略

部編版教材投入使用以來，閱讀成為了小學生的必修課，單純依靠課堂教材的閱讀量是遠遠不夠的，因此群文閱讀便成為了提升小學生閱讀能力、提高小學生閱讀量的關鍵舉措。群文閱讀作為小學生閱讀量以及閱讀能力提升 的關鍵，其在高段語文教學中的作用是非常重要的，如何在群文閱讀的基礎上組織多樣語文活動，成為當務之急。

一、群文閱讀在小學語文教學中的應用價值分析

群文閱讀在小學語文教學中的應用，具有十分積極的意義和作用。首先，從直接作用來看，群文閱讀能夠有效提升學生的閱讀量，從一篇文章到一本書、從一段名著階段到整本書閱讀，可以說群文閱讀是提升學生閱讀質量與數量的關鍵。其次，群文閱讀能夠有效提升學生的閱讀效率，學生在大量的閱讀過程中無形中積累更多的語文知識，并且在不斷閱讀的過程中，學生的閱讀理解能力也在不斷的提升與發展，閱讀速度也會相應的提升與發展。第三，群文閱讀在小學語文教學中的應用能夠有效拓展學生的思維，在群文閱讀過程中，多樣化的閱讀形式引導孩子們建立起了多維度的閱讀拓展思路，這對于學生的語文綜合能力的提升與發展也產生了積極的影響。

二、群文閱讀在小學語文教學中的應用策略分析

（一）一帶多——奠定群文閱讀基礎

一帶多可以簡單的理解為從教材出發，以一篇文章為中心，進行閱讀內容的拓展和延伸，引導學生從一篇課文的學習，延伸到更多與之相關的內容;或是同一題材或者是同一作者，等等都能夠作為學生拓展閱讀的依據。

小學語文學科內容豐富，文本內容也是多種多樣的，比如詩詞、散文、寓言故事等等，應有盡有，每一種文本形式，都能夠作為學生閱讀的依據，也能夠成為學生群文閱讀的根據。

童話寓言故事是小學生最為喜歡的一種文本形式，學習興趣也是比較高的，教學活動中學生們自主閱讀、合作閱讀、探究閱讀的積極性非常高，使得整堂語文課的閱讀學習氛圍異常濃厚。在課堂探究討論過程中，學生們將自己事先搜集整理的寓言故事分享給其他同學，各種形式的寓言故事、神話故事都搬到了課堂討論中;相比較單一的分析、講解文本內容，孩子們自主分享的過程似乎更受歡迎;教師作為參與者適當地將寓言故事的內容穿插到孩子們分享過程中，效果非常明顯。

再比如，小學語文詩詞教學過程中，詩詞學習是語文教材中的重點內容，詩詞語言精練，不同題材的詩詞表達方式也是各不相同的，田園詩、送別詩、邊塞詩等形式豐富。小學語文教材中也選取了一些著名詩人的優秀詩篇，教師在教學的過程中一方面要立足于教材的內容，另一方面也要以本首詩為基礎進行周邊內容的拓展。比如以《送元二使安西》一首詩為中心，進行王維其他詩詞內容的拓展;像《山居秋暝》、《鳥鳴澗》、《鹿柴》、《竹里館》等。王維的詩意境優美，讀起來瑯瑯上口，深受學生喜愛;在拓展詩詞閱讀過程中，教師還可以了解學生目前的詩詞積累量，然后結合學生目前欠缺的部分內容進行針對性的拓展，增加詩詞積累量。

以一帶多的群文閱讀形式，是以學生為主體的閱讀教學的主要形式，能夠充分調動學生閱讀的積極性，推動學生閱讀綜合能力的提升。

（二）主題閱讀——豐富群文閱讀內容

主題閱讀也是高年級學生比較喜歡的一種形式，教師確定一個閱讀主題，然后引導學生進行自主閱讀，閱讀之后分享自己的收獲，或者是書面分享，或者是口頭分享;總之要讓學生將主題閱讀中的收獲充分的表達出來。

主題閱讀可以以當前教材單元學習內容為主體，也可以結合時下的熱點問題進行閱讀主題的選擇。比如結合垃圾分類熱點問題，教師可以推薦孩子們閱讀一些關于垃圾分類的繪本或者其他類型的文章等。群文閱讀理念下的小學語文閱讀課堂也要讀寫結合，將讀后的感覺書畫的形式展現出來;比如手抄報等，以文配畫的方式表現出來，一方面激發學生參與主題閱讀活動的興趣;另一方面也能夠提高學生閱讀理解能力，通過文章與畫面相融合的方式表達出學生的內心感受。畫面內容是學生內心感受，文章內容也是學生閱讀思維的展現，將兩者融合發揮主題閱讀的多重功效。

（三）班級讀書會——拓展群文閱讀活動

班級讀書會是疫情期間小學語文線上線下語文群文閱讀活動開展的主要形式。目前疫情防控期間小學生無法到校上課，但是停課不停學，學生的學習不單單是教材內容的學習，更多的是學習習慣的培養;在學習習慣培養的過程中閱讀便是非常有效的渠道之一。五月份是學校閱讀月，學校開展了“最美讀書人”的班級閱讀活動，每個班級或者每個小組選擇一本書進行讀書活動。班級讀書會活動的開展為孩子們提供了更多的閱讀機會，比如《西游記》等名著閱讀。為期一個月的班級讀書會，讓孩子們從小養成讀整本書的習慣;由于不能面對面的交流活動，教師借助釘釘平臺的互動交流優勢建立讀書任務，孩子們每天在平臺上進行閱讀打卡活動;或者是錄一段自己閱讀的音頻，或者上傳每日閱讀收獲等等，形式和內容由同學們自主選擇，教師不做硬性規定。一個月的讀書節活動結束之后，孩子們還可以將自己讀整本書的收獲進行書面總結，分享到班級圈中，讓家長和同學們都能夠欣賞到每一個同學的讀書心得，方便交流，學習他人的閱讀優點和收獲。

三、結束語

總而言之，基于群文閱讀的小學語文教學內容豐富、形式多樣化，能夠給學生帶來不同的語文課堂學習體驗，讓學生能夠真正的意識到語文學科學習的價值與意義所在;同時借助群文閱讀教學也能夠有效促進學生語文綜合素養的提升與發展，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

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