基于合作探究式的農村小學數學高效課堂的構建

藍柳菊

摘要：在農村小學數學教學過程中，為了更好地響應新課程標準所提倡的“自主、合作、探究”的學習方法，教師就必須改變傳統的教學觀念，合理的引導學生開展合作探究式學習，讓學生能夠在同伴的幫助下，更高效地完成探究學習任務，以此保證學生的探究質量，實現學生自主學習能力、合作能力以及探究能力等多項綜合能力的有效提升，進而更高效地完成小學數學課堂教學任務。

關鍵詞：合作探究式;農村;小學數學;高效課堂

合作是新時代人類所必須具備的一項技能，同時合作也是教學中比較常用的一種教學方法。在教育改革的不斷推進下，小學數學教學不僅僅需要向學生傳授基本的數學知識，更需要注重學生思維的啟發，引導學生開展高效的探究式學習，提高學生的綜合學習能力。為了更高效地完成教育改革所下達的教學任務，農村小學數學教師就可以將合作與探究學習進行有效地融合，開展合作探究式教學，以此來改善傳統數學教學中學生被動進行知識探究的不足，幫助學生打破傳統教學的局限性，實現學生在數學學習過程中的個性發展，推動農村小學數學教學方式的改革創新。

一、合作探究式教學對于農村小學數學高效課堂構建的重要意義

由于長期受到應試教育觀念的影響在傳統農村小學數學教學過程中，大家都會把更多的注意力放在教師如何開展教學上，學生對教師講解的知識掌握程度如何，這種只注重教學結果，而忽略教學過程的教學方法，會嚴重的限制學生探究能力與創造性思維的提升，無法實現學生在數學學習過程中的可持續發展。而合作探究式學習在農村小學數學教學中的有效落實，就改變了傳統師講學聽的教學模式，為農村學生的數學學習搭建了一個非常優質的思考平臺，讓學生在數學學習過程中可以逐步掌握正確的數學思考方法。合作探究式教學的有效落實不僅能夠讓學生由被動接受數學知識轉化為主動探究，還能強化學生對數學知識的進一步掌握與理解，保證學生數學學習質量的有效提升，以此更高效地完成教育改革所下達的教學任務，所以說在農村小學數學教學過程中落實合作探究式教學模式已成為推動學生前進與發展的必然趨勢?？偠灾献魈骄渴綄W習對于學生在數學學習過程中的全面性發展與小學數學教學質量的有效提升具有非常深遠的影響意義，為了更高效地實現農村小學數學高效課堂的有效構建，教師在日常教學過程中，一定要對合作探究式教學提起充分的重視，并根據教學內容采取合適的時機與方法，將其落實到日常教學中，以此為農村學生搭建一個更優質的數學學習平臺，實現農村學生在數學學習中的不斷前進。

二、基于合作探究式的小學農村高效課堂構建的策略

（一）巧妙地設置課堂探究問題，保證學生的合作探究質量

要想讓合作探究式學習在小學數學課堂教學中發揮出更大的價值，教師就一定要根據教學內容為學生巧妙地設置合作探究問題。因為探究問題的設置不僅會影響到學生在課堂上的探究欲望，同時也直接關乎到學生在課堂學習中的探究質量。在日常教學過程中，教師在給學生設置探究問題時一定要從學生的認知水平為出發點，確定課堂教學的重點與難點，找準切入點，設置一些符合學生興趣愛好的課堂問題，促使學生能夠以更積極的狀態開展課堂合作，并通過合作探究獲取到相應的數學課堂學習知識，以次保證學生的課堂探究質量。例如，在學習人教版數學《圖形的運動（一）》一課時，這節課的重點是讓學生認識軸對稱圖形的基本特征，能夠畫出軸對稱圖形的對稱軸。在教學過程中，為了讓學生通過思考更好的突破課堂教學重點，教師在開展課堂教學時就可以先利用信息技術為學生展示幾個軸對稱圖形，然后讓學生以組為單位根據教師所展示的圖形來分析軸對稱圖形的特點，并引導學生以組為單位找一找生活中都有哪些比較常見的軸對稱圖形，比一比看哪一個小組找出來的軸對稱圖形最多。通過根據教學內容創設生活化的問題情境，引導學生在生活中尋找軸對稱圖形，可以進一步拉近學生與數學知識之間的距離，幫助學生建立數學知識與生活之間的密切聯系，有效激發學生的學習熱情與探究欲望，保證學生接下來的合作探究質量，以此逐步推動農村小學數學高效課堂的有效構建。

（二）引導學生進行課堂合作交流，開闊學生的學習思維

合作探究式學習最主要的目的就是希望學生能夠打破傳統課堂教學給自己所帶來的思維束縛，實現學生在數學學習中的不斷創新。所以在農村小學數學教學過程中，為了進一步提升合作探究式學習的教學價值，要是在教學過程中，就一定要注重引導學生進行合作交流，讓學生能夠在交流溝通中不斷地開闊自己的學習思維，這樣不僅可以激發學生的創新思維，同時還能有效推動農村小學數學課堂教學進程，保證數學課堂教學質量。例如，在學習人教版數學三年級上冊《角的初步認識》一課時，為了更好地發揮學生在數學學習過程中的主觀思維，教師在開展教學時就可以將班級里的學生分成不同的小組，讓學生先以組為單位進行課本上內容的閱讀來初步了解什么是角，并通過交流與溝通試著尋找判斷角大小的有效方法，在小組完成交流討論以后教師再從每個小組中隨機地挑選一名小組成員，對小組的討論成果進行總結，比一比看哪一個小組總結的內容最完整準確。通過在課堂上引導學生自主地進行合作交流與溝通，不僅可以為學生營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，還可以讓學生在交流與溝通中開闊自己的數學學習思維，在交流與溝通中清晰的搭建一個課堂知識學習體系，對數學知識擁有自己的見解與看法，以此在保證學生高效完成數學學習任務的同時培養學生的創新性思維，推動農村小學數學課堂教學任務的高效完成。

（三）開展分層合作探究，提升班級整體教學校

只有提升班級整體學習效率，才能從真正意義上實現農村小學數學高效課堂的有效構建。為了逐步縮短班級學生之間所存在的學習差異，在農村小學數學課堂教學開展過程中，教師就可以根據學生的實際學習水平落實分層合作探究式教學，將不同水平的學生劃分成不同層次的小組，并針對不同層次的小組實施針對性的探究教學引導，這樣就可以讓每一個學生都能尋找到適合自己的探究學習方向，促使每一個學生都能在課堂上通過合作探究切實提高自身的學習質量，以此實現班級整體教學效率的有效提升。例如，在學習人教版數學三年級下冊《小數的初步認識》一課時，教師在課堂上給學生講解完基本的小數概念知識以后就可以通過簡單的提問來查驗學生對課堂知識的掌握程度，然后再根據學生對課堂知識的掌握程度。將班級里的學生劃分成不同層次的探究小組，并給不同的小組布置針對性的探究學習任務，引導學生進行合作探究學習。如對于課堂知識掌握程度較好層次的學生，教師在教學過程中可以引導他們以組為單位運用所學習到的小數知識來解決生活中的一些問題，提升他們對知識的運用能力;對于課堂知識掌握中等層次的學生，教師就可以出一些與課本上例題知識類似的習題，引導他們以組為單位進行解決，讓他們在解決過程中進一步加深對課堂知識的掌握;對于課堂知識掌握較為薄弱的學生，教師就可以引導他們以組為單位結合具體的生活情境來認識小數的現實意義，讓他們先透徹地理解小數的現實意義，然后再循序漸進的加深探究難度。通過在課堂教學過程中高效的落實分層合作探究學習，可以滿足不同水平學生的探究學習需求，讓每一個學生都能夠通過探究學習切實提升自身的學習效率，以此有效地保證合作探究式學習的實效性，讓農村小學數學教學能夠在合作探究式學習的推動下更高效地完成課堂教學任務，進而加快實現農村小學數學高效課堂的有效構建。

三、結語

總而言之，合作探究式學習作為一種新的教學理念與教學模式，在農村小學數學教學過程中具有非常重要的教學價值。農村小學數學教師要想通過合作探究式學習，加快小學數學高效課堂的有效構建，就一定要從學生的全面發展為出發點，在日常數學課堂教學過程中落實切實可行并又科學有效的合作探究方法，為學生搭建一個優質的數學課堂合作探究學習平臺，實現學生探究學習效率與學習能力的同步提升，以此高質量地完成教育改革所下達的小學數學課堂教學任務。

參考文獻：

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