促進轉崗小學教師專業成長的有效策略

陳小瓊

【摘要】教師素質是教育改革成敗的關鍵。隨著國家教育政策的逐步調整，導致部分小學師資緊張而中學人員超編現象的發生，越來越多的中學教師轉崗到小學。 我們要正確對待來自中學轉崗教師由于工作環境的變換、工作對象的不同等種種不適應和困惑，抓特點培訓，尋求促進轉崗小學教師專業成長的多種有效途徑，推進教師隊伍建設。

【關鍵詞】轉崗教師;角色轉換;專業成長

隨著國家教育政策的逐步調整，導致部分小學師資緊張而中學人員超編現象的發生。為均衡配置各學段教師資源并結合素質教育要求，近幾年以來 ，相當一部分中學教師轉崗到小學任教。到目前為止，我校轉崗的教師已有38個。如何使他們縮短適應期，快速進入角色 ，勝任小學教育工作 ，是擺在我們面前的一個重大課題。下面結合本人工作實踐，就如何促進轉崗教師專業快速成長談談相關的策略。

一、崗前約談，改變轉崗教師的教學觀念

轉崗教師雖然對中學教學模式信手拈來，但面對小學教學，內心是忐忑不安的，找不到方向的。這就需要約談。約談分個別約談和小組約談.通過約談，了解轉崗教師內心的不安和困惑，聽他們在崗位變換的感受，談談目前教學所遇瓶勁，從心靈上挖掘內驅力，充分發揮能動性。結合他們之前的教學經驗，盡快進行崗前約談，給予他們正確的導向，幫助他們改變教育理念，盡快融入轉崗后的角色。

1.轉化觀念

中學教師與小學教師所面對的教育對象不同，教育教學方法也相應不同。從學習特點來分析，小學生的專注度較差，無法長時間端坐學習，認知以具體形象為主導。而中學生的有意注意逐步發展并占主導地位，注意的集中性、穩定性、注意廣度、注意的分配、轉移等方面都較低小學生有不同程度的發展。 所以小學的教學中，教師需要運用直觀形象性和游戲活動性兼并的方式來吸引學生。而中學學習內容逐步深化，學科知識逐步系統化，老師要注重查收知識的嚴密性和注重學生思維方法、思維能力的培養。所以，轉崗教師應該全面了解小學生的心理及智力特點，盡快轉換教育教學方式，力求在工作中做到有的放矢。

2.轉移重心

小學生年齡小、自制力比較差，勢必會給教學管理帶來諸多困難。 催交作業、清潔衛生、排隊放學、溝通家長……這些工作繁雜又瑣碎，而小學老師尤其班主任必須每天面對，好多中學轉崗教師面對這些事事務務難免會心煩意亂，甚至覺得力不從心。面對這種局面轉崗老師應作好充分的心理準備，認識到小學生教育教學工作的復雜性及特殊性，把工作重心從單純的學科教學向綜合管理轉移。一名合格的小學教師不但要上好課，還要在班級管理上投入很大精力，學會和學生及其家長處理好關系。

二、加強培訓，構建轉崗教師專業發展的平臺

轉崗教師的專業成長發展大致需要經過以下幾個階段：入門——適應——勝任——出師。 我們為轉崗教師制定了 “轉崗教師專業培訓計劃”，為他們的成長構建平臺、保駕護航。

1.校本培訓，夯實基礎。我們聯系實際，認真組織每周的業務學習和教研活動，抓好轉崗教師教學基本功和基本技能的培訓工作，提高他們的綜合素質。采取集中學習、教研組學習和自學相結合的方式，要求轉崗教師每學期做到“五個一”：讀好一本課改的專著;做好一本課改知識、信息的學習筆記;設計好一節滲透新課標理念的優秀教案; 上好一節符合課改精神的研討課;開好一份體現課改精神的試卷。并請專家為他們作學術報告，幫助擴大和提升專業面，使他們向學術型轉變。

2.磨課錘煉，提高效率。教學質量的提高，關鍵是課堂教學效率的提高。為了讓轉崗教師盡快熟悉教學流程，我們要求每學期有三分之一的課例進行集體備課，并且實行 “備課——講課——聽課——評課” 一條龍，先有針對性地讓轉崗教師聽、評課，在聽評過程中不斷梳理、加深教學流程的認識。然后讓轉崗教師當中心發言人，把自己在備課過程遇到的問題擺出來討論、分析、糾正，最后才去上課。這樣，每周一次，每次不同課型，每節課從設計到修正到實施，經過教研組的一次又一次的打磨，一次又一次解決問題，直到打磨成熟。

3.名師引領，指明方向。我們健全了對轉崗教師傳、幫、帶制度，制訂了具體幫帶計劃。我們采取“一幫一”的師徒結對制度，分別召開拜師會、交流會、謝師會、總結會，并且建立檔案。每一個轉崗教師都安排一個骨干教師為指導老師，要求在備課、上課、作業的批改、課后的輔導、和家長的溝通等等都進行一對一的指導，全面助推轉崗教師成長。這種模式可以快速地讓轉崗教師熟悉并運用小學教育的知識理論，帶班能力也大大提高。

4.校外取經，提升底蘊。學校創造條件讓轉崗老師到省、市培訓，到“窗口式”的學校參觀學習、聽課取經。通過走出去，轉崗教師開闊了視野，轉變了觀念，提升了底蘊，看到了差距，變壓力為動力，快速轉變自己的角色。逢舉辦鎮、市以上的教學競賽，我們也放手讓轉崗老師參加，由有豐富經驗的名教師組成專家小組，全力幫助他們借助競賽的舞臺大顯身手，錘煉自己。這樣使一批高學歷、高素質、高能力的轉崗教師脫穎而出。如，語文組的梁瑞芳老師，從2015年由東安中學調進我校，工作滿腔熱情，虛心好學，我們覺得她是一塊好料子，安排名師幫帶，送她參加省業務培訓，今年參加“江門市道德與法制學科能力大賽”榮獲二等獎，受到與會專家、領導和同行的好評。

三、實踐反思，促使轉崗教師專業成長的核心因素

我們在實踐中注重采用多種方式引導、組織轉崗教師進行教學反思，收到了一定效果。

1.在教學前進行反思。這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高轉崗教師的教學預測和分析能力。要求轉崗教師在備課時認真分析教材，吃透教材，結合小學生的年齡特點和認知規律，設計出一個可行的教案。

2.在教學中進行反思。這種反思具有調節性，能使教學更加順利的開展，讓教師學會在教學中適時根據實際情況進行調節等操作。在課堂上中很多時候往往生成和預設很不一樣，這就需要轉崗教師及時反思、抓住契機、調整自己的教學策略。

3.在教學后反思。這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化。在每一次課堂教學后，我們組織轉崗教師一起看錄像，進行自我反思或教研組內互動反思，包括導入策略、教學語言、師生互動、課堂訓練等所有課堂教學細節，讓教師能夠實現對整個教學過程的反思，從中發現自己的不足，從而改變自己的教學行為，減少課堂教學中的失誤，提升教學水平。

轉崗教師的加入，給我校帶來了挑戰，也帶來了機遇。通過各類培訓研討活動，每位轉崗教師都經歷了“學習——嘗試——反思——討論——感悟——提煉——再嘗試——再反思”的成長、成熟過程，學會了在“干中摸索”，在“反思中干”，使轉崗教師們逐步實現著教師角色的轉換，也使學校呈現出了可持續發展的趨勢。

參考文獻：

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